讓識字教學“活”起來

羅娜

在低年級課堂上，常常會有這樣的場景：教師口干舌燥地講解著每個字的字形、讀音，孩子們很無奈地聽著，眼神寫滿了兩個字——“沒勁！”

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。一年級整個學年的識字量約為800個，對于剛剛入學的孩子來說確實很難，那么，如何讓孩子們有趣而又有效地識記生字呢？在識字教學中，巧妙運用教師的智慧，將一個個抽象的字符轉變成孩子們喜聞樂見的游戲、謎語、活動等，才能充分發揮孩子們的自主性，調動孩子們的手、眼、耳、心多種感官，讓識字教學“活”起來，“動”起來，達到高效識字的目的。

一、激發學習興趣，寓教于樂

1.漸變動畫幫助理解識字

在生字教學中，有些字是象形字。如教《口耳目》這一課的生字，像口、耳、目、日、月、火這類字很容易讓學生聯想到它所表示的形象。這時運用多媒體演示這組字由實物圖到象形字，再到現代漢字的簡化字的過程。逐漸演變的動畫形式出現，富有力感的、生動有趣的畫面一下子激發了學生的識字興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，達到了事半功倍的效果。

2.放大生字幫助深刻記憶

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在學習課文之前，播放課文的朗讀動畫，將生字設計成不一樣的字體，或是比其他字大一些，夸張一些，跳躍著出現在孩子們眼前，有了這樣先入為主的印象，課文上的生字就像有了生命一樣，會主動跳出來和孩子們打招呼。然后在課堂上初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音，再誦讀課文，再次展現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；因為有了先前留下的印象，之后識字會輕松很多。

3.直觀印象幫助舉一反三

從獨體字到比較難的合體字，孩子們記憶的負擔日益加重，怎樣減少他們的記憶困難呢？這需要教師從孩子思維的特點出發，設計一些flash，如在教學提手旁的字時，先出示一雙手，出示手的許多動作，如提水、拉開門、拍手、打球、拔河，然后分別出示提手旁和這些字的另外一部分“是”、“立”、“白”、“丁”等，再將兩部分慢慢和在一起，孩子們對字的形成有了直觀理解，以后都會記得提手旁的字和手有關。

又如教學“鮮”字時，先出示一碗魚湯，問：喝過魚湯嗎？味道鮮嗎？再出示一碗羊肉，提問：吃過羊肉嗎？味道鮮嗎？孩子們興奮地告訴老師，魚湯和羊肉味道都不錯，這時畫面演變成“魚”字和“羊”字，二者慢慢和在一起，變成了“鮮”字，這樣認字，孩子再學習其他合體字時，也會運用這樣的方法幫助自己記下來。

二、化抽象為形象，變難為易

利用豐富的教學資源，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官受到刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大降低學生認識的難度，變難為易。例如在《雨點兒》的教學中，課文中出現的生字，老師鼠標一點就出現帶拼音的生字讓學生拼讀，再點鼠標，出現的是不帶拼音的生字，有利于老師查缺補漏，再次點擊鼠標，出現的是帶生字的詞語，方便老師讓學生鞏固識字。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后讓學生跟讀。這樣，將文字、圖像、聲音等信息有機組合在一起，充分調動學生的多種感官，拓寬信息傳遞渠道，增大課堂的信息容量。

三、創設課堂情境，輕松識字

低年級孩子總是按照他所掌握的學習方法學習的。因此，在教給孩子們識字方法的同時，我盡可能為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。

1.“開火車”識字

在基本完成識字任務后進行游戲，課件出示一輛輛漂亮的小火車，每節車廂上都有一個新認識的漢字，將這些生字都準確讀出來后，小火車就會長鳴一聲，開動起來，為了使小火車開動起來，孩子們個個鉚足勁，認字既認真又聲音響亮，在這種比較緊張的環境中記憶生字，會記得更牢固一些。

2.“走迷宮”識字

孩子們都很喜歡看迷宮書，將生字設計到一個大迷宮里面，認出了一個字，就會打開一扇門，指引孩子找到通向下一個字的路徑，為了能玩一玩這個有趣的迷宮游戲，所有孩子都希望自己能記住每個字的發音，為了能成功走出迷宮，孩子們會努力識字，爭取在游戲中獲得勝利。一個簡單的游戲，調動了孩子好勝心理，激勵他們不由地記住了生字。

3.“登山”識字

將課件設計成一座臺階由生字組成的高山，只有讀對了臺階上的字，才能爬上一級臺階，這樣一步步往上爬，如果能認出所有的字，你就能登上山頂，得到一面小紅旗。這個游戲可以分組進行，每個孩子都有認字的機會，正因為關系到集體的榮譽，孩子們會特別積極，互相幫助，務求組里每個人都能認識生字。

4.“猜謎語”識字

例如教學《小松鼠找花生》一課，多媒體出示一則謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。引出生字：找、生并認讀。學完了全文的生字之后，多媒體出示帶有本科生字的兒歌：小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。讓學生朗讀，學生興趣濃厚。

只有充分激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，才能使枯燥的識字教學成為培養學生興趣的一片熱土；只有讓孩子們在豐富多彩的情景中學習生字，識字才會變得更快樂。讓我們尊重孩子的天性，激發孩子的潛能，給識字教學插上騰飛的翅膀。