我的語文教學之路

馮麗娜

1989年，懷揣著夢想，我踏上三尺講臺，從事語文教學工作，一干就是二十多年，從青年到中年，漫漫教學路，教改伴我行。

一、初涉教壇，我懵懂無知

說實話，我不擅長語文，也不喜歡教語文，可是，天意如此，我只好認命。雖然在師院里試講過，可那只是當著老師和同學的面說說而已，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗。當真成為語文老師，對怎樣上好課，我還真有些茫然。沒有指導(dǎo)教師指點，問問同行，人家笑曰：“哪樣上哪樣好。”最終記憶里的語文教學模式便成了我的教學模式。一篇課文，首先解決生字詞。通讀課文劃出來，老師注上拼音、寫下解釋，學生抄下來，讀讀背背。第二，劃分段落層次，歸納段意、中心思想。教師提出幾個問題，學生思考回答，記在書（本）上，讀讀背背。第三，分析寫作特點，學生先說說，再記下來，讀讀背背。第四，做做練習題，背背答案，就行了。在我的記憶里，只要用功的學生，語文成績都不錯。如今，我也成了當年的老師，結(jié)果怎樣呢？我心里沒底。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，期中考試了，成績一出來，我真不敢相信：全鎮(zhèn)第一。我有了自信，就這樣規(guī)規(guī)矩矩、勤勤懇懇地教書，成績連連全鎮(zhèn)第一，我心中有了些小得意，不曾反思教學，飄飄然地歡暢語文教學路。

二、如夢初醒，我改過自新

正當我為出師告捷而得意的時候，當頭一棒讓我猛然驚醒。那天，批閱學生的作文，看到“大家戲稱我們的語文老師是趕鴨人”，這簡直是對我莫大的諷刺，痛苦之中，我開始了深刻的反思和艱難的蛻變。

（一）改變自我，讓課堂輕松活潑。

我是個比較嚴肅的人，不茍言笑，我嘗試改變自己，把微笑和贊美送給學生。微笑著走進教室，微笑著站上講臺，微笑著與學生交流，微笑著傾聽學生的見解，時而用贊賞的目光肯定學生，或微微點頭表示贊許，情不自禁地說“你真棒”，甚至由衷地蹺起大拇指；時而用期待的眼神鼓勵學生，學生的心里輕松了。我性格比較內(nèi)向，不善表演，于是嘗試改變自己，把笑聲帶給學生。我試著模仿課文中不同角色的聲音、動作，雖然不甚維肖，但善意的笑聲中，課堂氣氛活躍了，人物形象扎根于學生心里了。記得那年初四教《蒲柳人家》，就因為課堂上我模仿了一丈青大娘“站住”的斷喝、“都給我穿上褲子”的吆喝和“不能叫你們腌臜了俺們大姑娘小媳婦的眼睛”的叱咤，展現(xiàn)了她“掄圓了”“扇過去”的動作，一丈青大娘便活在學生心里了。

（二）激發(fā)興趣，讓教學生動活潑。

“興趣是最好的老師”，學生只有對所學東西產(chǎn)生興趣，才會集中精力投入學習，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.精心設(shè)計導(dǎo)課，激發(fā)學生興趣。

特級教師于漪說：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)課環(huán)節(jié)，第一錘要敲在學生的心靈上，一開課就把學生牢牢地吸引住。”導(dǎo)課的方法很多，我經(jīng)常采用的有創(chuàng)設(shè)情境、講故事、溫故知新、解題等。例如，教《安塞腰鼓》時，先讓學生欣賞“安塞腰鼓”的表演視頻，奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀地感受到生命的激越，激發(fā)學生的學習熱情，再一起走進課文，透過文字感受安塞腰鼓的魅力。教學《斑羚飛渡》時，先講一個螞蟻家族在熊熊烈火中抱團滾動逃生，最終只剩下一小團的故事，生與死的抉擇中，螞蟻生得艱難，死得悲壯，撼動人心，由此引出同樣悲壯感人的故事——斑羚飛渡。再如，教《孫權(quán)勸學》由回顧《傷仲永》引出，學《看云識天氣》由解題開始，等等，精心導(dǎo)課奏響精彩課堂序曲。

2.運用電教手段，生動形象教學。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學知識的興趣。”激發(fā)學習興趣最好的辦法是恰當運用電化教學手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使學生積極主動地學習。例如，教朱自清的散文《春》時，我選擇配樂朗讀，讓學生邊聆聽、邊想象課文中的畫面，領(lǐng)略春天的美景。學《沁園春雪》時，我視頻播放一幅北國雪景圖，氣勢磅礴的莽莽雪原，讓學生從視覺、聽覺的角度感受北國雪野遼遠的意境。電化教學形象直觀，聲音、圖片和動畫的美吸引學生走進課文，閱讀探究。

3.開展多樣化活動，調(diào)動學生積極性。

語文教學是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，教師應(yīng)適時開展一些活動，既調(diào)動學生的積極性，又深化語文學習。如經(jīng)典誦讀比賽，背誦、積累經(jīng)典名篇；“課前五分鐘演講”，推薦一篇美文、一部好書，交流讀書感悟，說說趣事，談?wù)勔娐劦染桑徽n本劇表演，對表演性強的文章，讓學生編排課本劇，從生動形象的表演中把握人物形象，理解文本內(nèi)涵；口頭作文賽，如《皇帝的新裝》續(xù)寫（皇帝回到宮中以后……）、給《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結(jié)局，等等。總之，教師多方調(diào)動學生參與學習的積極性，教學才能真正生動活潑。

（三）破繭成蝶，美麗蛻變。

學生是學習和發(fā)展的主體，深刻的反思和艱苦的努力之后，我終于華麗轉(zhuǎn)身，美麗蛻變。《新課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，我盡可能地把學習的舞臺交給學生，讓學生成為學習的主角。

1.培養(yǎng)預(yù)習習慣，提高自主學習能力。每學一篇課文，都布置、指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習：（1）借助注釋和工具書解決生字詞；（2）自讀課文，把握文章內(nèi)容和作者的情感，提出疑難問題；（3）搜集有關(guān)作家、作品的資料等。通過預(yù)習，學生基本上能解決基礎(chǔ)知識問題，初步了解課文內(nèi)容，又發(fā)現(xiàn)了自己不能解決的問題，這就增強了課堂學習的針對性，調(diào)動了學生討論探究的積極性，強化了課堂學習效果。

2.互助合作，探索創(chuàng)新。

課堂上先交流預(yù)習成果，再共同解決疑難問題。先在小組內(nèi)討論解決，實在解決不了的，師生共同探討。“學起于思，思源于疑”，把課堂教學建立在學生的疑問之上，調(diào)動了學生參與問題探究的積極性。學生各抒己見，教師相機點撥，生生互動、師生互動，學生在多向交流中撞擊閱讀心得的火花。

教師要尊重學生質(zhì)疑，允許學生有不同見解。《爸爸的花兒落了》一課，最難忘的是“下雨天我因賴床不起而被爸爸狠打”的事情，當大家在老師的引導(dǎo)下，理解了父親對“我”嚴中有愛時，忽然一個學生提出：父親不尊重孩子，體罰是不對的。我心里一怔，隨即冷靜下來，首先肯定了他敢于質(zhì)疑的精神和獨特的思維角度，繼而明確了父親打我的確不對，有悖平等尊重的原則，把平等尊重的理念根植于學生心里。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，拓展延伸課堂。

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，應(yīng)力求靈活多樣：（1）知識積累類。每學一課，及時積累生字詞、作家作品、優(yōu)美句段或名言警句等，充實知識寶庫。（2）遷移運用類。如學了人物描寫方法，讓學生選擇班級一個同學，抓住特點進行描寫，然后在班里讀，讓大家猜猜他是誰。（3）拓展提高類。每學一篇文章，都要推薦相關(guān)資料，進行閱讀訓(xùn)練，使閱讀教學由課內(nèi)向課外延展。（4）實踐探索類。如走進母親河活動，到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，也可訪問或搞社會調(diào)查，完成下列內(nèi)容：搜集與黃河有關(guān)的故事、傳說，俗語、諺語、成語；了解黃河的現(xiàn)狀；以“保護母親河”為題設(shè)計公益廣告等。（5）想象創(chuàng)造類。讓學生對課文中的抽象文字進行再造想象，繪制成形象的圖畫，如《背影》中父親爬過鐵道買橘子的感人畫面，《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的生動場景，《鶴群翔空》中的精彩場面等，有條件的同學，還可嘗試制作動畫片。凡此種種，知識鞏固與能力訓(xùn)練兼具，有必做和選做之分，激發(fā)學生表現(xiàn)欲，增強作業(yè)的實效性。

三、迎接挑戰(zhàn)，堅定前行

信息技術(shù)與學科課程整合，運用多媒體優(yōu)化教學是時代發(fā)展的要求，可對我來說，卻是嚴峻的挑戰(zhàn)，運用起來是困難重重。可是重任在肩，不容懈怠，唯有迎接挑戰(zhàn)，勇往直前。路在腳下，堅定前行。