淺論小學語文教與學的規律

蔡秀彬

傳統的語文教學重教不重學，因而導致“滿堂灌”的弊端。當這種方法被否定后，提倡培養學生自學能力時，又出現學生自己放任自流，教師對學生自學中遇到的困難束手無策的弊端。

為什么會發生這種現象呢？原因就是有些教師沒有弄清教與學的關系，沒有掌握教與學的規律，因此，探索小學語文教與學的規律，對推進語文課堂素質教育，具有重要的現實意義。

一、教與學的關系

教育學原理指出：“教學過程中是以教師的教和學生的學，組成一組雙邊活動，學生在教師的指導下，掌握人類歷史發展進程中積累起來的各種社會歷史經驗。”這就告訴我們教與學的關系既是相互聯系的，又是相互矛盾的不同的兩個方面。在教學進程中，要以教師為主導、學生為主體，教師主導作用發揮得如何，主要看學生主體作用發揮得如何，所以教師在組織課堂教學過程中必須正確處理好教與學的關系，才能使教學效果達到最佳。

二、教師教什么？如何教？

教師應根據語文教學大綱的要求，聯系教材內容及課后作業題，確定教學目標，再根據教學目標確定教學重點與難點，因為每一課課后作業題和每單元的練習題，都是教學專家為我們精心設計的具有系統性的訓練小學生語文“雙基”的計劃。這是我們確定教學目標的主要依據。

教師在教學過程中應如何教呢？教育家葉圣陶先生說：“教就是為了用不著教。”這就是說，要教給學生學習方法，讓學生自己能學習，從這個出發點講，教師教的方法主要應有以下幾種。

1.說明法

出示教學提綱時，教師應簡明扼要地向學生說明學習要求和學習方法，如初讀課文時，自學提綱出示后，就應向學生說明讀課文自學生字詞，就是要先把生字拼讀幾遍，讀準字音后，再讀課文，了解課文主要內容，然后畫出生字組成的詞語，聯系課文查工具書理解詞義，如讓學生默讀分段，就應在分段之前向學生說明各種分段方法，讓學生選擇本課分段方法進行分段，這樣就使學生在不斷實踐中嘗到成功的滋味，變苦學為樂學。

2.示范法

武術師在教徒弟學武術套路時，總是一邊講解一招一式的動作要領，一邊做給徒弟看，然后領著徒弟練習，這就是示范法。這種方法在語文教學上常用，如有位教師在教《桂林山水》這一課時，由于課文第二段與第三段描寫方法大體相同，教者在指導學生讀懂第一段后，就用第二段做示范性講解討論，接著總結學習第二段的學習方法，然后讓學生按照學習第二段的方法自己學習第三段，最后檢查學生的自學效果。這樣做，就能使學生直接感受到學習方法，學會自己讀書。

3.啟示法

啟示就是啟發提示。在教學過程中，為了使學生在一定的時間內完成一定的學習任務，啟發提示是教師必不可少的教學方法，當學生對老師提問回答不上或不完整時，教師不要埋怨學生，而應及時啟發提示，讓學生自己得出正確答案。

4.操作法

操作法是教師應根據學生的認識規律精心設計操作程序，進行操作訓練的方法。

操作程序的設計從不同角度就有不同設計方法，如對一篇課文來講，一般是按初讀→分段精讀→總結課文→鞏固練習這樣一個程序進行操作，而對每一段的精讀，又可以按出示自學提綱→學生自學→檢查效果這樣的程序進行，總之操作程序的設計，必須遵循學生的認識規律和時間的不可倒退性的原則。

三、學生應學什么？如何學？

教育學原理指出：“學生的學是教師教的出發點和歸宿，教是為了不教，學生是教學目的的最終體現者，是教學效果的體現者，只有學生主動地學習，才是高質量的教學。”因此，學生的學習，完全要在教師指導下進行，然而，教師應如何讓學生在課堂上體現主體性呢？筆者認為教師在課堂上主要應訓練學生以下方面的能力。

一是讀的能力。

不讀不進，不讀不知。要訓練學生語感，只有通過讀書才能形成。初讀課文時，可以讓學生自由讀；分段精讀時可指名讀或默讀；總結課文時可以讓學生齊讀，還可以指導學生表情朗讀，總之，讀要貫穿整個教學過程，學生只有通過讀書才能感悟課文內容和作者的表達方法。

二是思維能力。

思維能力是發展學生智力的重要因素。因此訓練學生的思維能力是發展學生智力的關鍵，在語文教學中，要訓練學生思維能力，只有通過討論問題才能進行，有人說現在“滿堂問”代替了“滿堂講”，“滿堂問”固然不好，但也不能不問，為了不占用學生讀書的時間，提問要少而精，要能激活學生思維，激發學生求知欲。對于有些課文，可以讓學生自己仿照前一段自學提綱，設計下一段的自學提綱，進行自學，然后匯報自學效果，這樣就能進一步發揮學生主體性，對發展學生的思維非常有益。

三是寫的能力。

寫的能力包括：

1.寫字的能力。指導學生寫好字是學好語文的基礎，如果教語文不指導學生寫好字，就如同在石頭上種莊稼，因此，教師必須按上級要求扎實指導學生寫好鋼筆字和毛筆字。

2.寫作能力。

看一個人的語文素質如何，最終還是要看他的寫作能力如何，訓練學生寫作能力主要從以下方面入手。

（1）要指導學生造好句，要想學生的造句為作文打下基礎，就應指導學生造出有內容的句子，比如讓學生用“愛”說一句話，不能滿足說“媽媽很愛我”這類句子，應追問學生：為什么說媽媽愛我呢？學生就會說出“媽媽很愛我，他每天夜里都起來給我蓋被子。”這類句子。如果后來教師要求學生用《媽媽愛我》為題作文，學生就能把這個造句進一步擴寫，寫成一篇作文。

（2）要指導學生寫好片段，寫片段的形式常見的有：

①教師提供總起句，讓學生把句子寫具體，以訓練學生言之有物。

②教師要求學生用連詞“先……再……然后……”寫一段話，以訓練學生言之有序。

③教師要求學生按整體到部分、由近及遠的順序觀察窗外景色，然后以《窗外一瞥》為題，寫一段話，訓練學生觀察描寫能力。

（3）要指導學生寫好大作文，大作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，因此必須扎實抓好，要根據作文題材認真備課，對重點與難點，要有突破的措施，要通過提問拓寬學生思路，使訓練目標到位。

綜上所述，教師的教就是在向學生傳授知識的同時，教給學生學習方法，當學生遇到困難時，不是把現成的答案交給學生，而是通過啟示，讓學生說出答案。學生的學就是在教師指導下，按照教師精心設計的學習程序，通過讀、思、議、練等手段進行學習，逐步培養自學能力。