行之有 “效”的語文課堂教學

胡文芳

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么”，問問學生“你們學會了什么”。其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，生命能否延續，取決于教師能否充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓語文教學實效。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有以下幾點體會：

一、教學目標把握要準確

教學目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可，否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教原則，教學目標的制定要因人而異，不同層次的學生要求實現的目標各不相同，避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于后進生，可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。例如在學完《天窗》一課，對課后習題一提出不同的要求，后進生只需背誦五、七自然段，優等生可全篇背誦，其他學生可背自己喜歡的部分，這樣不同層次的學生都能輕松完成學習任務。

二、教學環節設計要合理

每個環節都要設置好，環節之間銜接好，環環相扣，步步為營。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用四步導讀的模式。第一步，在老師的誘導下學生初讀課文，感知課文語言。第二步，在老師的引導下學生細讀課文，理解課文語言。第三步，在老師的指導下學生精讀課文，品評課文語言。第四步，在老師的輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，又反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課文可以根據實際情況予以適當的調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學，有利于學生的發展，否則事倍功半。例如，某老師在課堂上學生自讀課文后，問：“你學懂了什么？”教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少考慮學生已經獲得哪些信息，造成資源浪費。教師在課堂教學中要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

四、教師素養提高要加快

“活到老，學到老”。隨著信息技術的高速發展，知識更新的步伐更緊湊，時代對老師的要求更嚴格。這就要求老師不斷學習，全面提升自己的綜合素養，以適應時代的要求。老師的文化知識、培養能力、對待人生的態度等都影響學生。要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。準確的教學目標準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，在這紛繁的課改大潮中，一線教師面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現優質高效的目標。