讓德育滲透于《我愛這土地》

萬青

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以載道”?！墩Z文課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。所以，有意地在教學活動中對學生進行德育滲透，對正處于成長和心理高速發育期的初中階段學生來說，是塑造他們健康人格，促使他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。在這一點上，語文教育較其他學科來說有更具有得天獨厚的優勢。

語文教育是具有生命性的教育，要求教師心目中，處處關注學生、關注他們的生命成長。葉圣陶先生說：“作為一個教師，只要把功課教好還遠遠不夠，最重要的是關心學生健康成長?！痹诮虒W中，堅持教文育人，要利用文質兼美的名家名篇，挖掘人文內涵和美學情趣，以美怡情，使學生的情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到文善，從而使身心得到和諧發展，成為更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的人。

語文教學中滲透德育教育，就是教師憑借語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，可以結合語文活動進行。下面僅就《我愛這土地》一課談談語文課中如何適時滲透德育教育。

一、在審明課題、介紹時代背景中滲透

課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。二者都是教學中必不可少的環節。

教學《我愛這土地》時，出示課題，引導學生讀題。問：作者深愛這土地，說明了什么？他為什么要深愛這土地？不用多說，學生肯定被作者的愛國主義情感打動。接著介紹時代背景，問：1937年至1945年在我們的國土上發生了一件什么事？日本侵略者在我們的家園都干了些什么？從學生的神情便能感受到他們對侵略者的憎恨，學生的愛國情感進一步得到加深。

二、在觀察圖片，領悟圖意中滲透

用多媒體展示一些日本侵略者在我國土地上的慘無人道的畫面，其中有老人、小孩、婦女等。一張張畫面相繼展示，一聲聲感嘆聲油然而生。老師問：看到這些畫面，你有何感受？（舉手回答）頓時，學生紛紛站起，控訴著日本侵略者的罪行，憎恨之意盡顯其顏，愛國主義情感得到升華。

三、在朗讀課文中滲透

一篇課文的朗讀，往往能讓聽者感悟到作者的思想感情，達到情感的交融、思想的共鳴。《我愛這土地》是一首抒情詩，更是要讀出感情。首先教師范讀，接著學生自讀，再請學生試讀。問：我們應該用怎樣的感情讀這首小詩？（悲痛中更有憎恨）那么，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉，要放慢速度？哪些地方要高昂，要憤怒？分析后，教師再范讀，學生再試讀，這次效果明顯強化，學生的愛國情感得以表達。

四、在分析講解課文時滲透

“文以載道”，課文是思想內容的載體，二者密不可分。在教學中如能把二者緊密結合，則既有利于學生對語言文字的理解和運用，又能使思想教育達到“潤物細無聲”的境界。

《我愛這土地》這首小詩，全詩只有短短10句話，110個字，卻句句流露出詩人強烈的愛國情感，字字控訴著侵略者滅絕人性的暴行。用多媒體出示幾個問題，小組自主、合作學習，然后中心發言人匯報。

1.詩中是通過什么形象表達出詩人的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談理解。

2.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

3.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”

請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

4.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？

在第三個問題的總結講解中，問：喉嚨嘶啞了還要歌唱，說明了什么？學生不難體會到詩人的愛國情深，并隱含著獻身之意，崇敬之情不言而喻。特別是第四個問題的深刻含義不容忽視，詩人愿為祖國獻出自己的生命，這是一個德育滲透的良好時機。教師問：“天下興亡，匹夫有責”。艾青，他深愛著祖國，他表示：為了祖國愿意犧牲自己。那么今天，沒有戰爭了，和平了，我們年輕的一代該怎么做呢？（思考后舉手回答，至少請3個學生。）

五、在歌聲中滲透

在分析講解課文結束時，我設計了一個flash媒體文件《我的中國心》，讓學生一起齊唱。讓學生記?。河涀⊙?，記住罪惡，記住恥辱，記住歷史。讓學生的愛國主義情感得到升華：明白今天的幸福生活來之不易，作為中學生我們應該發奮學習，獻身祖國，讓祖國屹立于世界的東方。

六、在練筆教學中滲透

詩人艾青親身經歷了這場滅絕人性的侵略，親眼目睹了這場慘無人道的屠殺。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首——《我愛這土地》。今天，我們過上了幸福的生活，坐在窗明幾凈的教室里，讀書不要錢，還給生活費，這美好的生活是誰給予的。我們是不是也該寫一首新世紀的《我愛這土地》呢？讓學生課余抽時間認真寫，并交老師評改，選出優秀的給予獎勵。

這節課，我就是根據學生年齡的特點、知識的掌握，從學生實際需要出發，遵循了需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。抓住每一個德育教育滲透點，以愛國主義教育為核心。真正體現了用教材教，不是教教材的新的教學理念。

總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育教育和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，就可以讓學生潛移默化地受到熏陶。

實踐證明，在語文教學中只要勇于探索，重視文道結合，有機地滲透思想教育，把思想教育滲透教學全過程，熔知識傳授、能力培養、智力開發和思想情操陶冶為一爐，就能真正達到教書育人的目的。