從高中課程改革看大學課程改革

羅杰

摘 要： 新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提出新的要求，同時也給大學課程提出前所未有的挑戰。雖然大學為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取一系列改革措施，但從改革效果看，大學仍然沒能擺脫傳統教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發展仍然停滯不前，教育培養模式滯后于當今教師專業化發展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討大學課程改革的現狀、存在的問題及應采取的措施。

關鍵詞： 高中課程改革 大學課程改革 教學教育

關于課程的目標、結構、內容及教學方式和評價等都有了新的詮釋，這就對大學教師教育課程的結構與內容及教育實踐的環節，還有教師的培養模式提出了更新的、更高的要求。高中新課程的理念倡導教師應該思考課程價值，播種學科專業，促進學生發展，同時教師也是協作合作探究的、服務資源保障的、示范終身發展的，由此可見，教師的教育素養隨著高中新課改的推進要求越來越高，這就要求大學，尤其是一些高等師范院校只有將水平高的教師培養出來才能滿足高中新課改的要求[1]。

一、高中課程改革對教師提出的新要求

目前正在進一步地深化新一輪的高中課程改革，廣大高中教師的課程理念、教學行為及知識能力結構等對新的課程標準和課程結構提出以下要求：

1.教師對基礎教育課程改革要適應，對教育信息化環境下的教育理論必須掌握，教師的教育思想要新，教育理念更要新。

2.教師的人文精神要深厚，專業基礎知識不但要廣博，而且要牢固，要深刻地認識和理解課程改革及新課程的實施，不但要有創新精神，還要有創新能力。

3.教師要有對新教材駕馭的能力，還要有對提高學生課程自主學習、協作學習，研究性學習有效指導的能力[4]。

4.教師的信息素養要高，在教學時有效利用現代教育技術整合課程，培養教學評價能力。

5.教師要具有新的價值觀以評價課程和學生的學習活動，還要具有以新價值觀為指導的教學評價能力和組織能力。

從高中新課程針對教師提出的新要求可以發現，教師在教學新課程的過程中，教學理念要新，知識要廣博，綜合實踐能力和創新能力等各種能力都要強。目前大學培養出來的“準教師”顯然還不具備上述的各種能力。

二、大學課程改革現狀和存在的問題

1.雖然重新調整了課程設置，但教學內容依然陳舊。

近年來，我國很多大學都調整和改革了師范專業的課程設置，必修和選修是改革后的兩大類課程，選修的課程包括專業選修課程和公共選修課程。對于實踐課程的課時和學分在改革后的課程設置中加大了，除此之外，創新教育的課程被加入。改革后的課程從課程設置看，比之前更合理，也有利于培養出人文精神深厚、專業基礎知識廣博而牢固的教師[2]。

部分高校改革了課程內容的設置，雖然規定各門課程的教材盡可能地使用最近版，但是對于教師的職業化專業化對寬泛性和完整性的要求，其課程內容遠遠達不到，同時隨著教育實踐的迅速發展，其對師范生教育理論與技能的要求，改革后的課程任務根本完不成。在大學里，教授們對老教材用慣了，主要是用老教材講授課堂內容。新版教材很多擁有較低的更新率，有些作者只對教材結構加以改變，和老版比起來，新版教材內容并沒有太大變化，特別是一些教育類課程的教材雖然在更新，但是對于高中新課改的需要仍然無法滿足。

2.滯后的教學理念與單一的教學方式和手段。

對新課程的認識，大學師生從整體上比高中遲緩，這在教師方面表現比較突出。大多數大學教師基于各種原因對教育理論的新進展無暇跟蹤，大多教育理論在先前學習的已經陳舊，基本上教師的知識觀、課程觀及教學觀等從根本上來說沒有發生變化。在學生方面，教育理念的滯后表現得比較突出，雖然大學將新課程的通識教育對學生在相關課程中進行了，但是空洞的教學內容只能從理念上灌輸，沒有實用性，也缺乏實踐性，這就使得學生不能透徹地理解新課程理念，大多數情況下都是一知半解。這些學生走上講臺，在以后的教學中反映出來的就是先進的新課程理念無法轉化為具體的教學行為，教學依舊是對知識的傳授過多注重，對學生學習的結果過多關注，重教師教，輕學生自學，以教師的教代替學生的學，學生沒有創新精神和個性發展[3]。

3.實踐過程雖然增設了，但是封閉的過程導致競爭力與活力缺乏。

高校在改革實踐課程上除了設置教育見習和實習及社會實踐之外，將一些教師技能課程，如教師的口語訓練，板書訓練及微格教學等也增設進去。但是其過程并不理想，缺乏競爭，也沒有活力。以微格教學實踐為例，一個學生一次只有十分鐘，這時間實在太少，基本不會有效果。這種環節嚴重縮水的實踐課程，導致一定的缺陷存在于師范生的教學技能水平上，使得其入職的適應過程被延長。

三、為了對高中新課程更加適應，大學要加大改革力度

首先，大學要將管理實踐課程的力度加大，使得實踐課程真正發揮實踐作用。教師只有通過教學實踐才能形成教育教學能力，只有通過實踐才能將教師的學科專業知識和教育專業知識內化為教師從事教育教學的能力。高校可以加強管理教育見習，改變走走過場的教育見習現狀，同時主抓微格教學訓練，對實習模擬、試講。除此之外，對教育實習的各環節也要加強管理，主要變為合理安排實習時間、加強建設實習基地、加強管理實習過程等，切實提高師范生教育實習的質量。其次，對教學內容要進行更新，對教學方法要改進。對教學內容要設置得少而精，突出重點，同時還要對綜合實踐活動課程進行開設。在教學方法上，以前都是以教師為中心，現在要對這種傳統進行改革，要讓學生積極主動地參與教學全過程，教學方法要倡導啟發式、探究式及討論式和案例式等，對于以前那種“滿堂灌”的做法要反對，這樣學生才會自主學習。最后，大學要加強高中的聯系，密切合作，這樣教師才能實現職前職后統一[5]。

參考文獻：

[1]胡青，蔣喜鋒.當前我國教師教育改革的幾個問題[J].高等教育研究，2006，（5）：59-62.

[2]顧明遠.師范院校的出路何在[J].高等師范教育研究，2006，（6）：3-5.

[3]江家發.新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006，（6）：68-72.

[4]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003.30.

[5]顧明遠.多樣化是高中課程改革的必然選擇[J].全球教育展望，2003，（8）.