小學數學教學評價藝術之我見

成婧

摘 要：合理的教學評價不僅有利于學生正確認識自我，而且能夠激發學生的學習積極性，提升學生的綜合素質。作為一名小學數學老師，我們應掌握一定的小學數學教學評價技巧，不僅注重學習結果的評價，而且關注學生的學習態度以及學習過程，采取多元化評價方式優化評價體系。本文主要從小學數學教師的角度探析教學評價的藝術，以促進教學改革順利進行。

關鍵詞：小學；數學；評價；藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-358-01

傳統的課堂教學評價往往成為課堂教學的點綴，是以教師為主導的，這樣的課堂教學評價忽視了學生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質教育的深化和發展，越來越多的人認識到素質教育之于學生成長成才的重要意義。素質教育要求小學數學教學評價應尊重小學生的個體差異性，深入挖掘每個學生的內在潛能，促進學生的全面和諧發展。作為小學數學教師，我深刻的認識到小學數學教學評價改革確有必要，課堂教學評價應符合小學生的心理特點，應以鼓勵和肯定為主，幫助小學生樹立起自信心，促進小學生健康成長。

一、合理的教學評價對小學生的意義

1、合理的教學評價能夠幫助小學生樹立起自信心。小學生的自我意識較強，教學評價時必須保護好學生的自尊心，幫助小學生從小樹立起自信心。合理的教學評價就是要幫助小學生看到自己身上的閃光點，老師的肯定性評價極易引發小學生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學習中，取得更好的成績。

2、合理的教學評價能夠幫助小學生正確審視自我。小學數學教師應當在尊重小學生個體差異性的基礎上，幫助每一位學生認清自己的優點，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學評價有利于幫助小學生認真審視自我。

3、合理的教學評價能夠幫助小學生養成良好的學習習慣。葉圣陶老先生曾經說過：“教育就是養成良好的習慣。”從某種意義上來講，良好的學習習慣甚至比具體的知識更重要。合理的教學評價對于小學生養成良好的學習習慣至關重要。以北師大版小學數學教材為例，在學習《認識鐘表》時，可以鼓勵小學生在數學學習過程中聯系生活實際；在學習《分類》時，不僅要讓小學生學會分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運用到生活中來。

二、小學數學教學評價藝術探析

小學數學教學評價不僅要注重學生的學習結果，而且應該注重學生的學習過程，同時應關注學生的情感與態度，幫助小學生樹立起自信心。為了達到小學數學課堂教學評價體系的最優化，我們應從以下方面著手：

1、評價語言要注重激勵性。小學數學課堂教學評價的最終目的是為了調動學生的學習積極性，幫助學生樹立起自信心，全面提升小學生的整體素質，因此，小學數學教學評價應注重激勵性。同時，小學數學教師應特別注意那些不愛發言的學生，應多給予他們鼓勵，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數學學困生，平時上課時不愛發言，在學習《有趣的圖形》時，自己動手用硬紙片制作出了一個平行四邊形、一個正方形、一個長方形，我當著全班同學的面鼓勵他：“圖形做的非常標準！同學們給他鼓掌！”一句鼓勵性話語大大增強了該同學的自信心，從此之后越來越勇敢的表達自己了。

2、評價內容要注重全面性。評價內容的全面性，就是指小學數學教學評價時既要注重學生的知識掌握，又要關注學生的情感發展、綜合能力以及學習態度等。以北師大版小學數學教材為例，在學習《觀察與測量》這節課的時候，小學數學教師可以引導學生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學會計算，在計算中提高自己的實際動手能力。小學數學教師可以將將全班學生分為幾個小組，每個小組3-5個人，分組測量所在班級教室的長度、寬度以及高度，讓小學生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準確的小組介紹自己小組的測量經驗，并給以適當獎勵。這樣，在對小學生的評價中不僅融合了知識層面的東西，而且鍛煉了學生的動手能力以及團隊合作能力，有利于增強學生的數學學習興趣，提升全班學生的數學學習成績。

3、評價方式要注重多樣化。小學數學教學評價方式應是多種多樣的：筆試與面試相結合、開卷與閉卷相結合、知識與技能相結合、單項與綜合相結合、學生自評與教師評價相結合等等[3]。如，在學習完《方向與位置》后，可以設置以下考核內容：1、以筆試方式考核學生對方向與位置的內容掌握；2、給出一個帶有方向性的路線，要求學生根據該路線找到準確位置。這樣，多樣化的評價和考核方式不僅能夠激發起學生的數學學習興趣，而且能夠鍛煉小學生的綜合能力。

三、小學數學課堂教學中應注意的問題

作為小學數學教師，我們要認識到學生之間的智力水平、接受能力、數學基礎、生活經驗等方面是有一定的差異性的，每個學生有各自不同的特點，因此，在對學生進行課堂教學評價時要關注學生的個體差異性，不同的學生采取不同的評價方法。比如，在學習《周長》時，可以列出以下練習題：有一個長為5米、寬為2米的柵欄，1、用一種方法求出該柵欄的周長；2、用兩種方法求出該柵欄的周長，并比較這兩種方法，那種更為簡便一些。針對這一問題，主要有兩種解法：一是2+5+2+5=14（米），二是利用周長的公式5×2+2×2=14（米）。對于數學學困生，可以要求只做第一題，當他們正確完成第一題后，要及時給予肯定和鼓勵；對于中等生和優等生，則可以要求兩道題都做，同時也要給予激勵性評價。這樣，每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展，讓每一個學生都能享受學習的快樂，教育的快樂。

總之，小學數學教學是一門藝術，小學數學教學評價更是藝術中的藝術，要想提高學生的數學學習積極性和主動性，就要從評價語言、評價內容、評價方式等方面入手，切實全面提升學生的綜合素質，使素質教育真正落實到小學數學課堂教學中來。

參考文獻：

[1] 劉林根.小學數學教學評價的有效性探討[J].吉林教育.2013（10）.

[2] 朱艷紅.淺談小學數學教學評價[J].學周刊.2012（12）.

[3] 吳桂柳.小學低年級數學課堂教學評價之我見[J].小學時代（教育研究）.2011（07）.endprint