淺談小學生識字教學

郭紅

摘 要：識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？那就必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生；識字教學；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-347-01

小學生識字能力是學習能力的基礎，為使學生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認字識字，我根據兒童天性活潑愛動的年齡特點，有意識地激發他們認字識字的興趣，開拓多種認字識字的途徑，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。那么怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過多年的教學實踐，我對小學生的識字教學方法進行了初步的摸索.

一、創設輕松愉快的學習情景，激發學習興趣

根據我多年來的教學實踐發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因而在識字教學中，我運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。

對于大多數教師來說，都喜歡反應快，活波聰明而且學習好的學生。這種情況使得反應慢的學生缺乏學習的積極性，從而慢慢的失去學習的興趣。若教師要想讓全班所有的學生都有識字興趣，我就得教師首先應盡力創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，讓他們覺得在老師的眼中他們是一樣聰明的。在這種氛圍中，教師應像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，這樣孩子們學習的興趣濃，主動性高，便能起到事半功倍的效果。

另外在教學實踐中我還發現，要盡量減輕學生的心理負擔，讓他們敢于暢所欲言。比如我在教《比尾巴》一課時，在上課的頭一天我就讓孩子在家里觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言的說說自己所看的動物的尾巴，然后再當堂畫出來，這樣就能給學生留下深刻的印象。然后我再拿出提前準備的各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與其中，從而大大提高了識字效率，也激發了他們的識字興趣。

小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕我的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。

二、教學過程中培養學生的自主學習能力，教會學生識字的方法

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以做為教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。比如我在平時的教學中，當學生在熟讀課文后，我就放手讓學生自主探究識字。這時，我便有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。

作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵在。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學中，我以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養他們獨立識字的能力。使學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，從而主動學習漢字，并且樂于去識字。

總之，在課堂上，要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣巧妙的方法識字，并自覺和同學交流識字成果，還要鼓勵學生在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣和識字能力。