孩子，就是學習的主人

宋宜軒

摘 要：教育要回歸教育的本質，要返璞歸真，以學生為本，尊重每一個孩子，解放學生的心智和個性，使學生的頭腦能夠異想天開，使學生的人格大放異彩。要立足自主高效課堂，建立自主學習的課堂環境，激發學生自主學習的興趣，創設一個自主探索的空間，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習、快樂學習，成為學習的主人。

關鍵詞：學習；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-329-01

我們在轟轟烈烈的課改路上，邊學習邊實踐，邊思考邊改進，做了大量的工作；邊教學邊創新，邊探索邊改革，發生質的改變。近年來，我們的教育觀念、教學方式發生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發展，真正實現教師高興引導、學生快樂學習，課堂氣氛熱烈、學校多姿多彩。下面，依鄙人之見，簡單談談我的課改感受，堅定自己做一個真實的課改者。

一、不再片面追求“小組”形式，更加注重“合作”的科學性。

談起課改，大部分教師僅認為是教學方式的改變。不管是什么內容，都要搞小組討論，以此來體現“新”。小組合作固然是好，但是要切合實際，不能一刀切。

部分老師未能正確理解合作學習的要旨，不論教學內容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態就結束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

當然，教學方式和學習方式的轉變是本次課堂教學改革的重中之重，力圖改變傳統教學忽視學生的經驗和體驗的弊端，倡導探究性、開放性的教學與學習方式，更加注重“合作”的科學性及其帶來的效應，培養學生們的各種能力和提高綜合素質。

二、不再盲目追求“滿堂彩”，更加注重“參與”的實質性

現在，我們聽名師、專家、學科帶頭人的“新課”，都會發現課堂熱鬧、掌聲不斷，似乎精彩不斷、歡樂不已。

但是，這些課堂上的學生，都是自愿參與或者“都來勁”了嗎？沒有。學生沒有主動參與，而是教師主動教學。是不是盲目追求“學生參與”式教學了？是的。我們把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數量，卻沒有區分學生是主動參與與被動參與，是實質參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養。

在參與式教學中，我們要立足實際、立足內容，對需合作學習探究的問題，要對小組合作學習的目的、時機要進行科學合理的設計，提高合作學習的有效性。讓學生主動參與多元性的學習實踐活動，去動手、動腦、合作、探究、總結，經歷學習的過程，體驗學習的樂趣，自我構建知識體系，生成能力和智慧。要注重對學生的思想道德教育、綜合素質培養，讓孩子們真正是參與者、討論者、學習者，實實在在得到了知識和改變，影響著孩子們的成長。

三、不再過度追求“耍花樣”，更加注重“自主”的靈活性

片面追求教學方式的多樣化，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決。部分教師片面追求教學方式的多樣化，沒有系統地講解基礎知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

常言道，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。而情境是一種特殊的教學環境，是根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，是聯系生活現實與教學內容之間的橋梁。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣，孩子們自然而然就走進問題中去了。然后，我們老師就把課堂、時間、空間交給學生，引導他們自主發現問題、分析問題、解決問題，在交流中學習，在學習中進步，培養孩子們的創造力和個性，讓每一個孩子都得到提高和放出獨特的芳香。

我們都知道，教育要回歸教育的本質，要返璞歸真，以學生為本，尊重每一個孩子，解放學生的心智和個性，使學生的頭腦能夠異想天開，使學生的人格大放異彩。要立足自主高效課堂，建立自主學習的課堂環境，激發學生自主學習的興趣，創設一個自主探索的空間，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習、快樂學習，成為學習的主人。