地方師院培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的理念與實(shí)踐

楊旭明，李蘇毅

(1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)　421002;2.衡陽(yáng)市博雅學(xué)校，湖南 衡陽(yáng)　421008)

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地方師院培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的理念與實(shí)踐

楊旭明1，李蘇毅2

(1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421002;2.衡陽(yáng)市博雅學(xué)校，湖南 衡陽(yáng)421008)

摘要：卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要是師德高尚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、人文素養(yǎng)深厚。對(duì)正探索培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的地方本科師范院校而言，應(yīng)該樹(shù)立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)對(duì)接、強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)、夯實(shí)人文素養(yǎng)、培育師德情懷等培養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：卓越;標(biāo)準(zhǔn);理念

“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”是基于當(dāng)代教師培養(yǎng)的突出問(wèn)題而提出的關(guān)乎教師專業(yè)化發(fā)展的人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新工程。2014年，教育部根據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))確定了80個(gè)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目，覆蓋62所高校，其中關(guān)涉中學(xué)教師的項(xiàng)目25個(gè)。我國(guó)現(xiàn)有100余所地方本科師范院校，大都開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，是培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的重要搖籃。本文擬結(jié)合地方本科師范院校的實(shí)踐探索，探討卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)理念。

一、卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“卓越”，即對(duì)自己或他人的超越。“卓越教師”，就是優(yōu)秀杰出、超乎尋常的教師。“卓越”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)的講話中指出，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是“四有”：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》則明確，卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)是“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”。一項(xiàng)基于37 位中小學(xué)卓越教師(其中語(yǔ)文教師23人)日常教學(xué)情境關(guān)鍵事件的分析認(rèn)為，卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為、高效的學(xué)生管理①。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)，與上述好教師、卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)相比，有共性，也有適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科需求的個(gè)性。綜合卓越教師標(biāo)準(zhǔn)和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要是：師德高尚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、人文素養(yǎng)深厚。

師德高尚。師德是卓越教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，更是卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的靈魂所在。內(nèi)涵包括教師在教育活動(dòng)中必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，核心是“愛(ài)”，對(duì)學(xué)生無(wú)私的仁愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的熱愛(ài)。

基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和工具知識(shí)，是卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展基礎(chǔ)。其中，專業(yè)知識(shí)包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)。工具知識(shí)包括語(yǔ)文教師所需的英語(yǔ)、普通話和信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)。

專業(yè)能力突出。專業(yè)能力是語(yǔ)文老師走向卓越的強(qiáng)大動(dòng)力。“卓越中學(xué)語(yǔ)文老師”的專業(yè)能力可分為三個(gè)層級(jí)：一般能力(漢字書寫能力、普通話聽(tīng)說(shuō)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力)、核心能力(寫作能力、文學(xué)鑒賞能力、文本分析與解讀能力、語(yǔ)文教學(xué)能力)、創(chuàng)新能力(理論歸納與應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索與研究能力)。

人文素養(yǎng)深厚。人文素養(yǎng)指教師在人類優(yōu)秀文化和做人方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，核心是人文精神，即對(duì)人類和人生的終極關(guān)懷。語(yǔ)文課程兼具工具性、人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容涉及人類價(jià)值及精神層面。深厚的人文素養(yǎng)，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)涵，也是卓越語(yǔ)文教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方本科師范院校培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的理念與實(shí)踐

1.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)對(duì)接

卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，是個(gè)體生命歷程與社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具有階段性和動(dòng)態(tài)性。筆者認(rèn)為，卓越中學(xué)語(yǔ)文教師有三重境界：第一重，普通語(yǔ)文老師；第二重，優(yōu)秀語(yǔ)文老師；第三重，語(yǔ)文教學(xué)名師或教育家。普通老師，是從新手成長(zhǎng)起來(lái)的合格教師，具備教師的基本資質(zhì)，其底線是做一個(gè)不誤人子弟的合格教師，處于教師規(guī)范化發(fā)展階段。優(yōu)秀教師，是從普通教師成長(zhǎng)出來(lái)的杰出教師，在教書育人的工作中嶄露頭角，是本單位及至本地區(qū)的佼佼者，處于教師專業(yè)化發(fā)展階段。教育家，會(huì)教書，更會(huì)育人，是業(yè)務(wù)型和研究型的優(yōu)秀教師，在民族乃至世界都有輻射力和影響力，處于教師特色化發(fā)展階段。從動(dòng)態(tài)的角度看，卓越中學(xué)語(yǔ)文教師就是追求教師的最高境界，就是從普通老師中破繭而出，走向優(yōu)秀教師，走向教育家。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，“欲為人師，必為人杰”，這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間很長(zhǎng)，最終的目標(biāo)也許一輩子都不能實(shí)現(xiàn)，但卓越的價(jià)值標(biāo)桿依然挺立在前方，“雖不能至，然心向往之”，這正是卓越教師對(duì)個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的重要導(dǎo)向和調(diào)控功能。

當(dāng)前，我國(guó)許多師范院校正在實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)具有“卓越教師”潛質(zhì)的師范生。完整意義上的卓越教師培養(yǎng)，需要經(jīng)歷職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)三個(gè)有機(jī)相接、互補(bǔ)發(fā)展的階段。其中，職前培養(yǎng)是指師范院校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備性教育，職后培訓(xùn)是指師范院校和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育(主要包括業(yè)務(wù)提升和學(xué)歷提升)。對(duì)正探索培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的地方本科師范院校而言，應(yīng)該樹(shù)立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)對(duì)接的理念，探索卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體的實(shí)踐機(jī)制和有效途徑。

不少地方師范院校充分利用“國(guó)培計(jì)劃”，將師范生培養(yǎng)的觸角，延伸到中學(xué)領(lǐng)域，努力實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有機(jī)對(duì)接。例如，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院正在實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，依托該院的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目平臺(tái)，建立UGS協(xié)同參與機(jī)制、雙導(dǎo)師制、頂崗置換機(jī)制、課例研究機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)培養(yǎng)的理念融合、機(jī)構(gòu)融合、師資融合、課程融合、平臺(tái)融合②。

2.強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)

卓越中學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)能力培養(yǎng)，首先要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課程，以鞏固其知識(shí)功底。相關(guān)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示：

表1：衡陽(yáng)師范學(xué)院卓越中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)驗(yàn)班核心課程

其次在于實(shí)踐。豐富師范生的社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐，強(qiáng)化師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)師范生的教育行動(dòng)研究，是提升卓越語(yǔ)文教師專業(yè)能力的必由之路。實(shí)踐能力的培養(yǎng)涉及課程問(wèn)題，也涉及模式和方法問(wèn)題。課程設(shè)置要以實(shí)踐為導(dǎo)向，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、考核和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)模式可采用政府、高校、中小學(xué)校“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師參與、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。方法上可采用量化達(dá)標(biāo)法，如組織說(shuō)授評(píng)課比賽、征文比賽、演講比賽、書法比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、課件制作比賽等，有序地強(qiáng)化各類技能的掌握和提升。

具體來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，都要有相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。例如，寫作能力的培養(yǎng)，是“卓越語(yǔ)文教師與平庸教師的分水嶺”③，除了開(kāi)設(shè)足夠的《寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)》等課程外，還要通過(guò)第二課堂的寫作采風(fēng)、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生寫作的數(shù)量與質(zhì)量。再如，研究能力的培養(yǎng)，是卓越語(yǔ)文教師的一種特質(zhì)，包括自我反思、自我探索、自我更新的教育科研能力。除了開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索》等理論課程外，還應(yīng)以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為中心，在畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)系統(tǒng)的有指導(dǎo)的經(jīng)典閱讀、科研訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并“注重學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度提高考核標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)術(shù)課程制度保障教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，用學(xué)術(shù)指導(dǎo)制度來(lái)提高學(xué)術(shù)訓(xùn)練的質(zhì)量”④。

3.夯實(shí)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門文化內(nèi)涵十分豐厚的學(xué)科。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師只有成為文化的集大成者，才能對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人所創(chuàng)造的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，如數(shù)家珍、娓娓道來(lái)。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師還是文化特別是母語(yǔ)文化的傳播者。他具有一種激情，要將時(shí)代最好的知識(shí)、最好的思想，有機(jī)地植入到語(yǔ)文教學(xué)中，使人類文化特別是中華傳統(tǒng)文化，代代相承、流行不衰。事實(shí)表明，下述做法，有利于夯實(shí)師范生的文化功底，培養(yǎng)師范生的人文精神。

一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人文氣息的校園環(huán)境。主要是組織開(kāi)展系列人文活動(dòng)，如邀請(qǐng)名人進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典系列專題講座、組織經(jīng)典詩(shī)文背誦活動(dòng)、舉辦成人禮主題活動(dòng)。二要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必修課和選修課，如《中國(guó)文化概論》、《地方文學(xué)專題》。三要讀思結(jié)合。要求每學(xué)年的閱讀量不少于150萬(wàn)字，要求寫讀書筆記，定期舉行各種形式的讀書報(bào)告會(huì)或讀書競(jìng)賽活動(dòng)。四要情境體驗(yàn)，多看于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等語(yǔ)文名師的示范課，分小組組織學(xué)習(xí)名師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，多研究洋溢人文氣息的特色語(yǔ)文課，如韓軍的“新語(yǔ)文教育”、王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、黃厚江的“本色語(yǔ)文”、竇桂梅的“主題語(yǔ)文”、王君的“青春語(yǔ)文”⑤。

4.培育師德情懷

師德是卓越語(yǔ)文教師的靈魂。從培育途徑來(lái)看，師德踐行的源動(dòng)力，是職業(yè)信仰。師德踐行的起點(diǎn)，是對(duì)教育和學(xué)生的敬畏。師德踐行的情感基礎(chǔ)，是尊重學(xué)生生命的差異性和發(fā)展性，關(guān)愛(ài)學(xué)生，包容學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生放在心上。如江蘇師范大學(xué)卓越人才培養(yǎng)強(qiáng)化部在卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中，“高度重視師范生的教育信念的培養(yǎng)與塑造，從創(chuàng)新選拔機(jī)制、強(qiáng)化博雅教育、改革實(shí)踐模式、優(yōu)化育人環(huán)境四個(gè)方面強(qiáng)化推進(jìn)”⑥。

從培育策略來(lái)看，在師范院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠給予師范生師德影響的主要策略有：教師師表、課程與教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以及其他各項(xiàng)師范教育的活動(dòng)與交往，如師范生的支教等社會(huì)實(shí)踐，師范生與中小學(xué)生的互動(dòng)，師德教育的各種儀式，現(xiàn)實(shí)教育情境和模擬教育情境(如組織觀看最美老師評(píng)選、《漢字書寫大賽》、《我是演說(shuō)家》等節(jié)目)。正是在這些有師德教育意義的活動(dòng)與交往中，學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的、自然的、完整的、深刻的師德內(nèi)容，銘記在心，并轉(zhuǎn)化為人生經(jīng)驗(yàn)。只有加強(qiáng)師德的養(yǎng)成教育，才能使零散的師德經(jīng)驗(yàn)，參與主體價(jià)值觀、信念的構(gòu)建，影響其日后的師德判斷、師德行為。

注釋：

① 黃露、劉建銀：《中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長(zhǎng)途徑研究——基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2014年第3期。

② 涂昊、楊旭明：《國(guó)培工作融合師范生培養(yǎng)的路徑和機(jī)制》，《衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第1期。

③ 張健：《寫作：卓越教師與平庸教師的分水嶺》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第12期。

④ 張桂：《教師教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式的內(nèi)涵與構(gòu)成：——從麗水學(xué)院“卓越教師”培養(yǎng)模式改革談起》，《麗水學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第1期。

⑤ 豐建霞：《語(yǔ)文“卓越教師”的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》,《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第5期。

⑥ 張珍霞、歐陽(yáng)文珍：《卓越教師教育信念的培養(yǎng)與塑造——以江蘇師范大學(xué)為例》，《教育與教學(xué)研究》2015年第1期。

On Concept and Practice of Excellent Middle School Chinese Teacher's Training in Local Colleges and Universities

YANG Xu-ming1，LI Su-yi2

(1.College of Liberal Arts,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002;2.Hengyang Boya School,Hengyang Hunan 421008)

Abstract：The standard of training of excellent middle school Chinese teachers is mainly noble morality,solid foundation of knowledge,professional ability and outstanding high humanistic quality.For the positive exploration and the training of excellent Chinese teachers in middle schools of the local normal colleges and universities,they should establish the training concept of pre-training and post-training jointing,strengthen the professional skills training,compact the humanistic quality and cultivate the moral feelings of cultural philosophy.

Key words：excellent;standard,concept

收稿日期：2016-02-27

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于MOOC理念的語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(XJK014BGD004)；湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)滲入國(guó)培語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性研究”(湘教通〔2015〕291號(hào)：375)。

作者簡(jiǎn)介：楊旭明(1974—)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，副教授，從事文化與傳媒研究。

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0313(2016)02-0129-03