在初中歷史課中加強經濟史教學初探

李相明

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-228-01

九年義務教育《歷史課程標準》中指出：“歷史的發展歸根結底是受經濟發展，主要是受生產力發展制約的。人們的物質生產，是人類社會存在和發展的基礎?！痹跉v史教學中，如何能自然地灌輸這一歷史發展規律，以培養適應社會主義市場經濟建設的高素質的后備軍——這是義務教育教學改革的緊迫任務之一。為此，我們在初中歷史教學中加強了對經濟史教學的探索，現就《三國鼎立》一課談談我們的一些教學做法。

義務教育教材把《三國鼎立》一課分為：“官渡之戰”、“赤壁之戰和三國的建立”、“曹魏重視農耕”、“諸葛亮治蜀”、“孫吳開發江南”五個子目。按過去傳統的應試教學做法，一般把前兩目作為教學重點，強調官渡一戰為曹操統一北方奠定了基礎，赤壁之戰是三國鼎立形成的關鍵；而魏、蜀、吳各自經濟發展的情況，往往只是輕描淡寫，點到而已，好象是“三國鼎立”的贅述。這樣做法，單就中考應試來說，無疑是沒有錯誤的。但要培養具有歷史思維能力、適應今天社會主義市場經濟建設的高素質人才，那就相距太遠了。

我們認為“官渡之戰”、“赤壁之戰和三國的建立”當然應作為本課的教學重點，而魏、蜀、吳的經濟部分，對初一學生來說卻是本課的教學難點（雖然這一部分文字表面無深奧之處，一看就“懂”），原因有三個：

其一，義務教育初中《歷史課程標準》在“處理教學內容的若干原則”第四條中要求：“歷史教學應當重視社會經濟發展的內容”。

其二，教材在把三國鼎立局面的形成講完后，又單列了三個子耳講三國各自經濟的發展情況，前后有著內在的邏輯聯系，這種蘊含在教材中的“看不見的結構”，恰是我們培養學生歷史思維能力的切合點。

其三，以初一學生現有的歷史知識層面及年齡心理等特點，對復雜的經濟現象是較難理解的，更不容易理解經濟與政治的關系。如果不辯證地對學生進行引導，學生勢必把“三國鼎立史”學成“三國政治史”。

基于以上分析，我們在搞好三國政治史教學的前提下，加強了三國經濟史的教學，著重抓了以下四個環節：

一、南北方經濟實力的大體均衡，決定了三國鼎立局面的出現

軍事斗爭——赤壁之戰固然是三國鼎立局面形成的關鍵，而戰爭所依靠的基礎正是經濟實力。在北方，從184年黃巾起義開始，長年戰亂，中原地區給群雄“逐鹿”得“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”（曹操《蒿里行》）——北方經濟幾乎完全被毀了！而南方相對安定，并且經濟有所發展。因為大批北方農民逃避戰亂，流亡到蜀、浙、江淮一帶，帶去了先進的耕作技術，使南中國的山川土地得到開發，促成了南中國經濟的穩步發展。因而，曹操在赤壁敗于孫劉聯軍以后，暫時無力南顧，“不敢再輕易南下”，“鼎足”之勢便趨于形成了。

二、三國各自經濟的發展，特別是吳、蜀經濟實力的增長.是三足鼎立局面得以維持數十年的基本原因

諸葛亮獎勵耕織，設置堰官維護都江堰，西蜀的農業得到迅速發展；蜀錦馳名各地，成為蜀漢政府財政收入的主要來源之一（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳?！薄T葛亮）。

在東吳，江南地區得到開發，糧食產量增加了，青瓷制作和造船等手工業技術有很大進步；吳國還與南洋許多國家有著友好的貿易往來。

北方的曹操在赤壁之戰后，更加重視農業，繼續大興屯田，“數年中，所在積粟，侖廩皆滿?！保ā稌x書》卷26“食貨志”）

這樣，南北經濟相互獨立地發展起來，使三分天下的局面得以維持數十年。

三、三國經濟實力的懸殊，最終導致了三國鼎立局面的結束

曹魏及后來取而代之的西晉，在中原經濟恢復以后，國力強盛。作為生產力進步標志的生產工具——水排和翻車在中原的使用，無疑標志著一個新時代的到來（水排：水力鼓風機，比歐洲早1000多年；翻車：是當時世界上最先進的灌溉工具）。作為農業發達標志的水利工程設施，當時僅在淮河南北興修的就有芍陂、茄陂、太壽陂、鄭陂、夏侯渠、淮陽渠、百尺渠、沁水堰等等。這些水利設施不僅使中原的經濟飛速發展，而且也使漕運交通空前地發展起來。 而這時吳、蜀的經濟雖然也有很大的發展，但決不意味著它們已有充足的力量能與經濟恢復后的中原相抗衡。

吳國除太湖沿岸及錢塘江流域的三吳一隅之地稻米生產相對發達之外，有特色的便只有造船了。而大部分地區仍然是人煙稀少的經濟落后地區。

至于蜀國，在北方大舉興修水利的時候，他們還只是維護老祖宗留下的產業——都江堰，經濟上最有成就的當推蜀錦了，但絲織業在那時無論如何也不可能成為主導產業，要振興經濟還得靠農業。

西蜀的經濟基礎落后懸殊，使得當時一流政治家諸葛亮的政治抱負（“興復漢室，還于舊都”）難以實現。他五次興兵主動出擊曹魏，反倒把西蜀微弱的家底拼了個精光。滅亡的命運首先降臨到蜀漢政權的頭上了……

西蜀滅亡以后，東吳與晉王朝的國力對比更加懸殊。一度在赤壁之戰中所依賴的長江天險，此時也顯得微不足道了，根本不能阻止晉軍的攻勢。最后，只落個“金陵王氣黯然收”的結局——“三國鼎立”到此結束。

綜上所述。經濟是魏、蜀、吳各自的立國之本，它們經濟發展得如何，最終決定著三國鼎立局面的存廢。

四、從歷史的角度署社會主義市場經濟的建設

“讀史使人明智”，“發展才是硬道理”。今天，我國正抓住機遇建設社會主義市場經濟，加快發展社會生產力——這的確是集歷史經驗之大成的英明決策，是振興中華之路的最佳選擇。只有盡快縮小我國與發達國家的經濟差距，中華民族才能巍然自立在世界民族之林。

今天的中學生，正是二十一世紀的建設者，只有今天學就一身高素質，明天才能擔當起歷史的重任，經得起新世紀的挑戰。華夏騰飛的夢想，定能在我們幾代人的奮斗中實現！

總之，我們這樣注重三國經濟史的教學，既讓學生認識到經濟的基礎地位，理解了經濟發展最終制約著歷史發展的道理，又不失時機地滲透了國情教育，發展了學生的思維，順利地突破了本課的教學難點，對學生社會主義市場經濟意識的形成起了潛移默化的作用。