小學語文“三板塊五環節”課堂教學模式

劉華

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-180-01

語文教學實踐在課堂教學中我逐漸形成了“三板塊，五環節”課堂教學模式。這種模式是按“導”、“學”、“練”三種形式組合，并使“導入新課—整體感知—研讀賞析—課堂檢測—拓展延伸” 五環節有機結合，互為作用的一種教學模式。下面我就介紹一下這種語文課堂教學模式。

一、基本框架

1、流程圖示

導入新課—整體感知—研讀賞析—課堂檢測—拓展延伸

2、核心要素

（1）強調目標教學思想，提倡自主定向。

（2）突出自學和導學設計，以學為主。

（3）重視學習方式的多樣性，尊重學生的個性體驗。

（4）努力引導閱讀向寫作的能力遷移，溝通閱讀與寫作的思維關系。

二、具體內容

“板塊式”課堂教學模式倡導自主、合作、探究的語文學習方式。教學過程中按“導”、“學”、“練”三種形式組合，使教學過程明顯地呈“塊狀”結構，并使“導”、“學”、“練”三者有機結合，互為作用。教學的導是為了導學、引路、搭橋，目的是給學生以基本知識，更重要的是在導的過程中，教給學生學習的方法，思維的規律，解題的思路，練習的方式，以備知識的遷移、延伸與拓展，達到靈活運用的目的。

導是第一大教學板塊。導在于揭示教材的內在規律和基本特征，在于引導學生突破重點，離散難點，消除疑點，從中揭示知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，使學生在導的作用下，通過對教材的學習，儲備相關知識，積累語言材料，形成初步能力。在導這個教學板塊中，學生以接受為主，聽講是第一位的。其任務有兩點：其一是學習基本知識，掃除知識障礙，奠定知識基礎，為下一步的學做好知識上的儲備。課堂教學中教師導的作用是至關重要的，知識的傳授是不可忽略的。假如忽略教師的導，忽略基本知識的掌握，一味強調學生的學，讓學生在無知識儲備，無學法指導的前提下去讀書，去品味，去感悟，這顯然是紙上談兵，是屬空中樓閣，根本經不起推敲。由此，我們認為，語文教學由于其固有的性質、特點所決定，對一些傳統的東西應辨證地看，不可全盤否定，一概而論。其二是接受學法指導，學會學習。學會運用討論、交流、比較、分析、歸納、探究、推論等學習方法，掌握識記、朗讀、思考、聯想及想象等方面的技巧，為學奠定物質基礎，為知識的遷移、延伸與拓展做好方法上的準備。

導學的第一個環節是創設情景，精心導入新課。目的在于引發學生的注意，激發其求知欲。教師要精心設計導語，為學生創設情境，運用自己的情感，引發學生的情感趨勢，親其師，信其道，只有創設融合的情感氛圍，讓學生感到親切，感到如沐春風一般的教學情境，才能充分調動起學生的積極性和主動性，導語入情入理，感情充分，使課堂教學氣氛與課文內容和諧統一。目的是營造一種氛圍，激發學生強烈的求知欲，使學生順利進入本課學習。導語的設計有很多類型，例如：情境渲染法、設置懸念法、欲揚先抑法、意趣導入（故事等）法等等。

第二個環節就是明確學習目標，整體感知。教學目標是教學的出發點，又是教學的落腳點。在明確教學目標的基礎，速讀課文或跳讀課文，了解課文的內容，把握文章結構等。閱讀要從整體出發，沒有整體感知這個環節，其他環節則無法進行，如果不從整體出發，就會將文章支離破碎，造成“一葉障目，不見森林”。

“學”是第二大教學板塊。“學”是指在教師的“導”、“引”之下，學生的自主、合作、探究性的學習。具體來說，就是學生運用教師的“導”所給的知識和學習方法以及形成的初步能力，主動探求、發現、求異的過程。這個學習過程是建立在一種開放性機制的基礎之上。學習形式是以五人自學小組為單位，按照教師出示的“問題組”所設置的問題，進行自主學習、合作學習、發現學習、探究學習。在這個教學板塊中，學習應在師生之間、學生之間平等的對話、交流、討論中進行，教師是學習活動的引導者和組織者，學生則是學習的主人。 這一板塊的環節是研讀賞析，主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結構、品味語言的特色、評論作品的內容、表達自己的見解、賞析文章的美點等。要創設多種自主學習的活動形式，打開學生的思路。表達形式一般為先自讀再交流。賞析側重于總結學習收獲，含英咀華，玩味文本，培養情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內化。通過“讀、思、議、說、評”等五步學習法來搜集信息，處理信息，進行知識遷移，完成信息任務，實現學習目標。

學習中，教師要給學生創造良好的自主學習的環境。學生以自學小組為單位主動參與到教學活動之中，按照“讀、思、議、說、評”等五步學習法，進行自主學習。

“練”是第三大教學板塊，“練”是指在教師的指導下科學地訓練。是學生利用已有的知識與經驗，進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和發展。具體來說，就是在“學”的基礎上，教師指導學生運用學會的基本知識和掌握的學習方法以及形成的初步能力，依據教材的實際，練讀、練寫、練口語交際。從中訓練思維，發現規律，獲得能力，達到學以致用的目的。在話題的教學過程中表現為課堂檢測環節和拓展延伸環節。

總之，“板塊式”教學模式，以其注重實效的特點，體現了一種全新的語文教學理念，使學生的主體參與、主動發展得到鮮明的體現。因此，在下一步教學工作中，我們將進一步對其加強研究，以使其不斷發展，得到完善。