淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

李汝坤

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-121-01

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它指導(dǎo)和制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，然而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參，千篇一律，千人一面，既缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力的分析，又沒(méi)有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從一開(kāi)始就注定它是一節(jié)低效或無(wú)效的語(yǔ)文課。那么如何設(shè)置有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點(diǎn)：課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生，必須具體明確，必須可以達(dá)成。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生

教學(xué)是由教師和學(xué)生為核心要素所組成的互為依托的雙邊活動(dòng)。隨著教育改革的深入發(fā)展，無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。”這是非常形象而又通俗的提法，由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程與采用的方法具有激勵(lì)性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確

教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有教強(qiáng)的可完成性。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是師生間教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)控器，是教學(xué)活動(dòng)中維系師生互動(dòng)的紐帶和控制中心。制定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是每位教師在備課時(shí)深思熟慮的事情。

“有的放矢”是每一個(gè)教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化，……教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有形象生動(dòng)度的問(wèn)題，一個(gè)選擇靈活度的問(wèn)題，一個(gè)深刻和廣博度的問(wèn)題，一個(gè)明確和嚴(yán)格度的問(wèn)題。無(wú)一而不足，并行才可前進(jìn)。比如，我們?cè)诮贪钢薪?jīng)常看到這樣的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)（1、學(xué)會(huì)生字詞。2、正確朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的重點(diǎn)字詞。3、感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟生命的哲理！4、學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)，借物抒懷的寫(xiě)作手法。5、品味本文委婉清新、自然流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。）。

從上面設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)來(lái)看：第一點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置過(guò)于寬泛，學(xué)生難以完成。第二點(diǎn)，行為動(dòng)詞如“感悟”、“領(lǐng)悟”等詞語(yǔ)意思模糊，學(xué)生操作起來(lái)難度教大。有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準(zhǔn)”， 換幾篇課文，這套標(biāo)簽貼上去依然可行！因此，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測(cè)的，這樣的課時(shí)目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過(guò)于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過(guò)多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地得到落實(shí)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)目標(biāo)性保障。在新課程理念下，教師通常以教案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教案上的目標(biāo)設(shè)定就顯得尤其重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先要看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體課程的學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，學(xué)得明白。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，我在第二課時(shí)重點(diǎn)講一點(diǎn)，就是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，我引領(lǐng)學(xué)生在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)，分析它們?cè)诰渥又械暮x。通過(guò)反復(fù)演練，收到很好的效果。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的，講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。

那么重點(diǎn)的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)如何有效達(dá)成呢？我認(rèn)為可以分為以下幾點(diǎn)：

1、衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？

（2）能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？

（3）從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？

（4）課堂是否有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

（5）教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？

2、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略

（1）設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法。

（3）關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。

3、教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽(tīng)到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。

1、有效地提問(wèn)。

2、有效地“對(duì)話”。

3、有效地朗讀。

4、有效地感悟。

5、有效地遷移。