學習新課標，推進語文教學改革

羅運珍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-305-01

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的基本精神是強調了語文課程的人文性、實踐性.漢語言文字的規律性以及學生學習和發展的主體性。其根本目標是全面提高學生的語文素養。如何學習好該《課標》，進一步推進語文教學改革，是每一個語文教師都必須認真對待的問題。在教學實踐中，我得出以下幾點體會：

一、改善師生關系，創設良好的課堂人文環境。

《課標》從工具性和人文性統一的角度界定了語文課程的性質.意味著“人文精神”在語文教學中的重要性。“人文精神”的核心是“以人為本”尊重人、關心人、發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命。

《課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文的材料的反映又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”它明確地告訴我們不同的人有不同的理解，對于別人的不同意見應該尊重。這就要求改善師生關系，教師不僅是知識的傳授者，更是孩子發現新知的引導者，是學生學習新知的合作者。教師要讓學生感到教師是與他們共同學習、共同討論的伙伴，大家都是平等的。對于學生提出的新穎的想法和獨特的見解，要站在孩子的立場給予尊重、表揚.努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍.

二、課堂上讓孩子活起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“自主、合作、探究”是《課標》倡導和適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指導學生在教師的啟發和幫助下，在實踐活動中充分發揮小組學習、全體學習方式.豐富語言的積累，培養主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。

三者互為一體，互為促進。

在語文教學中，教師要讓學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知上來，教師在傳授知識的同時要注重培養學生主動尋求知識的能力。在課堂上給學生充分的自學空間，充分的提問時間.充分的討論時間，充分的讀書時間，充分的作業時間。學生能讀懂的不講.學生似懂非懂的，教師引導學生從閱讀中領悟，學生不懂的，教師精要地講。如我在教學“一二三四……”時，由于學生都會不用教.而是讓學生找一找相對昀數字“一塊黑板”，“四扇窗戶”，“我們班有三十六個學生”……讓實物與書本結合，書本知識與經驗結合，避免浪費寶貴的時間。此外部分學坐會的，教師絕對不講，如是方能分發揮小老師的作用.培養學生自主學習拘能力。

三、合作是手段

小組學習是課堂合作的主要形式，而二人合作學習、四人合作學習較常規。

“合作學習”要充分利用學校有限的條件，將場地、器材和一些短缺的設備物盡其用。一年級應從拼音和識字入手，培養學生合作學習，指導學生制作拼音、生字卡片，繪制一些簡單的圖片，利用學生手中的“資源”，采取互當“小老師”、“找朋友”、“插紅旗”等方式，組織學生合作學習，將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式進行高速度、大幅度、快節秦的“傳遞”.做到資源共享。

由于學生接受問題昀能力差異，家庭、社會環境的差異和學習類型的差異，應將學生按興趣愛好、專長混合分組，有利于優勢互補.有利于優秀生對后進生在合作過程中的幫帶，營造一個寬松和諧的學習環境.學生之間相互支持、配合，合作學習應保證在自己學習、自主學習的基礎上，小組討論交流。

四、探究是目的。

素質教育重要的著眼點是改變學生的學習方式，讓學生主動探索知識。學生要以研究者、探索者的資態，自己去認識未知世界，去發現獲取知識。

首先讓學生學會質疑問難。在教學中鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽地圍繞課文提出問題。如教師在教學《她是我的朋友》一文中“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”，教學時，教師可以引導學生從“想竭力制止抽泣”處來提問題，學生可能會提“他很痛苦”、“他既然這么怕為什么還給小姑娘輸血呢”、“他為什么不大哭呢”等問題，通過討論，進一步理解課題“她是我的朋友”。

其次讓學生學會“換位思考”。培養學生“不唯書”、“不唯上”的思想.引導學生從不同角度進行思維，尋找與別人不同但又合情合理的答案。讓學生養成思維的習慣。如第二冊5單元《一課三練》里給“水果、綠葉、馬、烏鴉、紅花、蜜蜂、鵝、青草”找家，按植物朔動物來分。因此“烏鴉、馬、鵝”應歸為一類住進小木屋里。但有個同學認為烏鴉是鳥，不應同馬、鵝一起住進小木房，應該住在樹上。教師應予肯定，讓他在房子旁邊畫一棵樹.叫烏鴉住進去。

五、注意積累.感悟語文豐富的文化內涵

《課標）在“實施建議”中提出閱讀是搜集處理信息，認識世界.發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學中教師應該少講，少分析課文.引導學生采取多種方法多讀，感悟課文語言，積累語言。課堂上應該保證學生讀書的時間，通過讀，讓學生品味文章內容，加深理解和體驗，受到情感熏陶。感悟要引導學生聯系生活實際，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。感悟要尊重學生的獨特見解，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中要強調對語言的積累，提倡多讀多背，不需要“講透講深“。教學時指導學生選擇自己喜歡的內容進行背誦，可以是詞語，也可以是句子，甚至是整篇課文，根據學生實際情況決定。要重視對課文片斷的復述，把書面語轉化為個人語言。積累應從課本延伸到課后.鼓勵學生選擇古今中外的文化精品。抓好學生對古今優秀詩文的背誦，諺語、歇后語、成語的收集，讓學生樂于積暴.學會積累。