井然有序而又不失樂趣的區角活動

包詠梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-131-01

從去年起，我園的區角活動就已經開始了，因為是帶的大班，所以在開展區角活動時，沒費多大勁兒，孩子們在區角中活動起來沒有發現多大問題，可是今年帶的是小班，在小班開展起區角活動卻困難重重。不是指導過多限制孩子們的自主性，就是引導不到位孩子們在活動時亂成一團麻！究其原因是區角活動的自主、自由性質，決定了教師對區角活動的指導更多只能是以間接引導的方式來進行，在小班幼兒區角活動的指導中，就更加體現出區角規則的重要性。

《綱要》中提出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。活動中，我們應當尊重孩子的需要、興趣，當他們遇到問題時愿意平等地與孩子商討、提出建議，注重觀察其情緒、習慣等變化，給予及時的關心、幫助，使孩子有個安全、寬松、自由、溫暖和愉快的學習氛圍。

一、活動區環境的創設要有趣味性

在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區”、“操作區”簡直比登天還要難，孩子們常常會亂指一氣，名字和區角根本對不上號，更要命的是，滿世界亂竄，任憑你喊破喉嚨，無人理睬！正如《綱要細則》中指出“3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發展最為迅速的時段，形象或表象影響或支配著幼兒對事物的認識”。在這次布置活動區標志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們超喜歡的動物形象貼在區角墻上：如聰明的小猴代表“益智區”、靈巧的小兔代表“操作區”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區的任務和性能，便于孩子根據自己的興趣選擇區角進行活動，在分區活動中也不會再出現找錯了活動區的現象。

這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區域的劃分。環境是和孩子互動的，要讓環境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環境所要表達的意思，你說，不是嗎？

二、進區前幫助每個孩子做好進區熟悉練習

區角活動是每個孩子特別特別喜歡的活動，一到開展區角活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂，簡直樂翻了天！區角活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣，他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等，這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。進區常規是必不可少的嘍！良好的進區常規是循序漸進形成的。在我們班的進活動區規則中，要求孩子們要有“計劃性”，即做“進區計劃”。但是，對于一個剛接觸到活動區的孩子來說，上來就能明確地計劃：“我今天打算進……區。”是不切合實際的。老師要以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，作個“有指導性的合作者”。

因為是小班開始開放階段，為了保證每個孩子都能熟悉區中的操作方法，規則，都能實際經歷活動過程，我主要采用先介紹后開放，先集體小組后分散的方法，介紹一個區開放一個區，每次只介紹一個區，并實際練習一個區，多練幾次，讓每個孩子都熟悉進區的規則、要求。對個別能力差的多指導、提示，特別是少數民族孩子，講解時簡直是“連說帶比劃”！手腳并用，到后來他們還是我行我素，令人哭笑不得！例如：最初練習進閱讀區時，從告訴孩子們規則，戴進區卡，有序的拿書，看書，放書，放進區卡，這一系列的環節，居然有人拿上書后給其他小朋友，自己坐在那兒無所事事，東瞧瞧西望望，任憑你怎樣呼喚，他也不理不睬！真是讓人捶胸頓足！

三、指導孩子活動時要善于轉換自己的角色

幼兒進行區角活動時，老師要認識到游戲的本質在于幼兒自主自發的表現和創造活動。馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”孩子年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對孩子的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立孩子在前、教師在后的意識，讓孩子真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進孩子在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓孩子在游戲中享受自我實現的歡愉。

首先，教師要學會做一個觀察者。教師要指導孩子，首先就要了解孩子，要了解孩子，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了準確地了解孩子在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。觀察了解孩子的活動，了解投放的材料是否符合孩子的年齡特點，是否為孩子所喜歡，是否能促進孩子的發展，不但要注意孩子做了什么，更要了解孩子是怎么做的。只有認真地觀察孩子在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供素材。例如，我班的孩子在進區時對閱讀區兩三次之后就失去興趣了，沒人愿意去。看到這些，我們就要反思，去問問孩子，找出原因。原來孩子們覺得不新奇，枯燥，不好玩，翻幾下就把一本書翻完了，又不認識字。了解到原因，我就采取了補救的辦法——讓孩子們自制書。老師提前把廢舊書上好看的各種圖案剪下來，讓孩子們粘貼成自己喜歡的內容，在老師的幫助下自制成簡單的書，并給其他小朋友們講，看誰講得好。嗨！這一方法果然奏效！別看書不精致，孩子們卻爭著進閱讀區，真是“一舉三得”！

第二，老師要做一個參與者。兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發孩子的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動孩子積極的參與。小班孩子總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。如，娃娃區“打電話”，我設計的玩法是兩個孩子一起游戲，一名拿話筒的孩子模仿動物叫聲，另一名拿聽筒的孩子找出相應的動物圖片。但在孩子實際操作中，我發現孩子由于年齡小，看到圖片后的第一反應不是模仿其叫聲，而是最先反應出動物的名稱。針對這種現象，我立刻將游戲的玩法重新修改了一下：一名拿話筒的幼兒說出動物名字，另一名拿聽筒的幼兒模仿動物叫聲，兩人同時找出相應的動物圖片，這樣兩個游戲的孩子都有了聽和說的機會，玩得更加起勁了！叫停都不停！

區角活動的開展使孩子們根據自己的興趣、愛好、特長及能力水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。讓我們充分挖掘孩子的潛能，創設出更多新穎、豐富孩子的活動區吧。