高職院校就業創業課程的項目化改造實踐

呂久燕

摘要：《高職學生就業創業指導》課程根據戴士弘教授的"高職課程的能力本位，項目化改造"的精神和原則進行了課程設計，打破傳統的教學模式，圍繞著為專業服務和以培養學生能力為主的思想，進行了實踐和探索，通過實踐，提高了教師的教育教學水平和學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞：課程；項目化；能力目標；為專業服務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0392-02

《高職學生就業創業指導》課程是我院的必修課，按照戴士弘教授的"高職課程的能力本位，項目化改造"的精神和原則，結合學院的"基礎課要為專業課服務"的人才培養目標，對《高職學生就業創業指導》課程進行了項目化改造的實踐與探索，完成了課程的整體設計和四個單元設計，并在家具設計與制造專業2015級實施。

本課程設計以學生為主體，按照就業和創業過程，模擬各專業的企業招聘情景，通過就業能力、創業能力兩個項目的訓練，培養學生就業、創業能力和職業發展能力，為學生就業、創業做好各方面準備。通過課程設計，教師的職業教育教學能力顯著提高；通過教學實踐，學生學習興趣和積極性明顯增強。

1.高職院校軟件類課程教材研究的現狀

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確了高職教育必須注重對學生的專業技能、崗位技能的培養。浙江廣廈建設職業技術學院在推進教學改革中也提出，要以教材建設推動課程整合與改革，以教學內容和教材體例的更新推進教學方法和考試方式改革，逐步提高人才培養水平和質量。

高職高專的教材建設已經走過了幾個發展階段，由最開始本科教材的壓縮到加大實踐性教學環節的比重，再到強調實踐性教學環節。從近幾年從事軟件類課程的教學來看，學生在學習時還是反映存在理論與實踐的結合問題。在教學過程中，發現在教材方面主要存在以下問題：

（1）在內容的選取方面，沒有很好的與實際開發所需的知識相接軌，知識編排過于系統化，沒有突出實踐能力的培養。高職軟件類課程一直都借用本科教材，由于高職與普通本科教育在培養目標上有較大的差異，教學要求和課時分配也有較大的不同 ，編寫的本科教材根本不可能適應高職的要求。同時，因借用教材內容偏多，理論偏深，也給教與學帶來了一定的困難，嚴重影響了教學質量。

（2）一些基于項目化的教材，但是項目不貼近實際，趣味性不高，在教學中不能很好的調動學生的學習積極性。其中部分教材還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來，高職特色反應也不夠，更少有軟件專業教材能夠以真實企業的真實項目為基礎內容，基于企業軟件開發的生產過程，進行教材的編寫。這些都對高職軟件專業人才的培養十分不利。

（3）教材中的案例沒有將其組織成一個完整的項目貫穿于整個教學，學生在學完后沒有一個整體的概念。目前高職類的教材很多都是以案例進行組織，但是很多都是針對具體的知識點安排相應的案例，整個課程的案例沒有系統性。

2.《高職學生就業創業指導》課程改革的整體思路

本課程設計分為就業能力訓練項目和創業能力訓練兩個項目，根據不同專業的崗位需求和人才培養目標，確定項目、任務，創設情境，培養學生就業創業能力。

2.1明確課程定位。本課程圍繞專業崗位要求，以學生為主體，以能力為本位，培養學生職業素質、就業創業能力，為專業、就業、創業、職業及學生可持續發展服務。

2.2課程設計原則與思路。本課程設計分為就業能力訓練項目和創業能力訓練項目，堅持了戴士弘教授的課程整體教學設計必須遵循六個原則、兩個滲透。

2.2.1課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向。本課程在就業能力訓練項目中，先分析本專業的求職目標和就業崗位，然后按照就業崗位對人才的要求做好充分準備，按照求職過程，創設求職情境，著重培養學生本專業需要的就業能力。在2015級家具設計與制造專業兩個班教學中，本課程先按照學院的2015級家具設計與制造專業三年制人才培養方案的職業崗位分析，學生明確了本專業的服務面向主要是：遼寧、北京、天津、山東、華東等地區的實木家具廠、板式家具廠、木質門窗廠、地板廠及其它木制品廠，培養生產經營管理一線所需要的產品設計開發、工藝設計與管理、生產操作、產品營銷等高素質技術應用型人才。從事從事崗位：產品營銷員、售后服務員、木材干燥工、數控操作員、家具設計師、產品開發員、設備管理員、品質管理員等工作崗位。學生應聘本專業這些崗位應做哪些準備，通過分組討論，明確要寫好個人求職簡歷、查找就業信息、做好個人形象設計、具有面試技巧、熟知面試禮儀、參加模擬應聘會和人才市場的招聘會、成功就業后的個人職業發展與晉升謀略。通過模擬不同企業、不同崗位的招聘會，讓學生親身體驗、感受，培養了學生就業能力，培養了學生在工作中具有的責任意識、規范意識、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊合作等職業素質。

2.2.2在課堂上突出學生的主體性和能力目標。戴士弘教授認為：當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持"以學生為主體，以能力為本位"，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務。因此，本課程教學設計突出了課程能力目標、用項目任務來訓練能力、以學生為中心進行課程評價。本課程主要培養學生的就業能力、職業發展能力和創業能力，本課程的知識目標、素質目標也是圍繞能力目標展開。比如本課程要求學生必須學會撰寫個人簡歷的能力目標，開始教師不給學生模板，讓學生自己設計，即使不完整、不全面也讓他們放手去做，允許出錯，學生分組點評，然后老師總結歸納，學生繼續完善，直至全部通過為止。學生在反復修改完善的過程中，印象深刻，能力增強，積極性高，學會了寫規范的個人簡歷。這是傳統教學方式無法比擬的。本課程的設計與實施同真實的就業創業過程、企業招聘情境相似。先練后講，再講練結合，交互式。充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習熱情和主動性；有效培養學生的職業素質和職業能力，為就業創業服務。

2.2.3教學以項目和任務為主要載體，用任務訓練職業崗位能力。本課程在對學生的創業能力訓練項目設計中，讓學生以小組為單位完成創辦一家小型家具安裝公司的任務。安排四個步驟，步驟一，每個小組在課前去市場調查，做好選址和市場評估，從你的顧客、競爭對手、市場營銷計劃等方面，形成一個調研報告。步驟二，完成人員構成、預測啟動資金需求。步驟三，制定利潤計劃、完成創業計劃書。步驟四，了解相關政策、辦理開店手續的過程、熟悉經營管理，最后開辦公司。學生完成上述四個步驟是對學生創業能力的訓練，課下各小組還要完成開辦其它公司、企業的任務，鼓勵學生用頭腦風暴法尋找商機，學習經營策略和管理知識，通過反復訓練，達到提高學生創業能力的目的。知識的處理方式主要通過學生自主學習、小組討論等方式，教師總結歸納。教師通過項目、任務來訓練學生的能力。主要采用情境教學法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法。

2.3課程考核。把成果考核與過程考核相結合，把教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮學生的主觀能動性。其中：學生學習態度、社會能力占總成績的20%；能力訓練成果占總成績的60%；知識掌握情況占20%。

3.課改收獲與體會

3.1通過課程項目化改革，教師的職業教育教學能力得到很大提高。教師要想上好課，更好地為專業服務，必須了解學生所學專業的就業崗位和相關專業知識，圍繞就業崗位進行就業指導，培養學生就業能力。教師不僅要了解必要的專業知識，還要學習經營管理方面知識，指導學生就業創業。這對教師提出了更高的要求。

3.2這些對學生非常實用的能力訓練，切實提高了學生學習興趣，學生受益匪淺。

3.3教師做好基于職業崗位需求調研、專業需求調研、學生學習、就業及職業發展需求調研。如果我們就業創業課教師對專業就業崗位都能深入地了解，多參與企業招聘會，才能夠實實在在地為專業服務。

3.4編寫為專業服務的個性化校本教材。教材可分為通用模塊和專業模塊。通用模塊為各專業通用的能力、知識、素質訓練，專業模塊為有各專業特色的能力、知識、素質訓練，增強專業針對性和職業適應性。

參考文獻：

[1]戴士弘著.《職業教育課程教學改革》2008 3-45

[2]戴士弘選編.《高職教改課程教學設計案例集》2009 327-356