Flash教學中多層逐幀動畫的探討

豐超群

摘要：在Flash中有三種創建動畫的方法，分別是逐幀動畫、形變動畫和運動動畫。逐幀動畫是一種常見的動畫形式，是指在時間軸上逐幀繪制幀內容，使其連續播放而成動畫。因此簡單逐幀動畫是學習Flash的基礎，但對于完成復雜動畫就比較困難。而多層逐幀動畫則是完成復雜動畫的有效解決方法。由于是一幀一幀的畫，所以多層逐幀動畫具有非常大的靈活性，幾乎可以表現任何想表現的內容。教師要在這一課激發起學生的求知欲和參與意識，使學生對創作動畫感興趣。因此，在這一課的教學中，既要把動畫原理、概念講清楚，還要讓學生在理解的基礎上進行操作，同時注意一些趣味化因素的導入。

關鍵詞：flash ；逐幀動畫；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0374-02

Flash，是一種動畫創作與應用程序開發于一身的創作軟件，廣泛用于創建吸引人的應用程序，它們包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫。Flash可以包含簡單的動畫、視頻、復雜演示文稿和應用程序以及介于它們之間的任何內容。由于它好用易學，所以深為大家喜愛，也是動畫專業中一門非常重要的專業課程。

目前中學生普遍對理論知識不感興趣，對容易實現的趣味性的實例感興趣。因此本人在講解逐幀動畫時用貼近生活的實例為線索，通過實例的制作來理解多層逐幀動畫的概念及技巧。首先我們要理解逐幀的含義及實現原理，然后通過實例讓學生掌握多層逐幀動畫的制作方法，最后讓學生在實際動畫制作過程中能靈活運用多層逐幀動畫。

1.理清多層逐幀動畫的基本概念

逐幀動畫就是將所要表現的部分分解，逐一繪制動作。即動畫是由創作者一個關鍵幀一個關鍵幀繪制的。多層逐幀動畫就是將一幅畫面的各部分分別繪制在不同圖層中，既便于修改畫面、又便于處理不同圖層的動畫效果，修改、刪除、移動任何一個圖層都不會影響其他圖層。它適合表現復雜的動作，表現的動作細致生動，動畫效果流暢。制作中要強調關鍵幀的概念，即對定義和控制動畫的變化起到關鍵性作用的幀，只有關鍵幀是可以編輯的。普通幀、空白關鍵幀及漸變幀等的概念及區別也要讓學生理解并掌握。

2.掌握多層逐幀動畫制作方法及技巧

2.1多層逐幀動畫制作難點。多層逐幀動畫中使用到了幀和圖層的概念，這是學生第一次接觸圖層的概念，理解單一的圖層概念已經很復雜了，本課需要將圖層和幀結合在一起理解，這是很多初學者容易混淆的部分，而圖層又是Flash動畫制作中不可缺少的部分，是制作Flash的基礎，因此掌握這兩個概念非常重要。

圖層就像一張張透明的幻燈片，在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片的圖像。圖層實際上就很好地應用了幻燈片的原理。每個圖層中都包含有大量的幀，縱向看所有圖層的第一幀，就相當于第一疊幻燈片，接下來就是第2、3、4……疊幻燈片，它們按順序循環播放就形成了多層逐幀動畫。在實際授課中，我用繪有不同圖像的兩個透明膠片做教具，實例講解圖層概念，學生更易理解。

2.2多層逐幀動畫制作實例。有位同學制作了"投籃"的逐幀動畫。但是由于籃球和籃筐在同一圖層，導致投籃動畫未能完美展現。對于這一場景，為了讓動畫效果更逼真，可用兩個圖層分別繪制籃球和籃筐。我們可以通過這位同學的實例來引入多層逐幀動畫的學習。

這里我們將"投籃"的動畫制作成多層逐幀動畫：

2.2.1將圖層1重命名為"籃筐"；

2.2.2單擊第1幀，利用直線工具和選擇工具或者鋼筆工具繪制一個籃筐的形狀；

2.2.3新建圖層2，并重命名為"籃球"；

2.2.4利用橢圓工具、直線工具和選擇工具繪制一個籃球，并填充顏色；

2.2.5在"籃球"的圖層創建多個關鍵幀，單擊每個關鍵幀，使用選擇工具，將籃球移動到合適位置；

2.2.6按Ctrl+Enter鍵測試，產生了投籃的動畫效果，這就是多層逐幀動畫。它表現的動畫效果形象生動。

由此得出結論：我們將一幅畫面的各部分分別繪制在不同圖層中，既便于修改畫面，又便于處理不同圖層的動畫效果。修改、刪除、移動任何一個圖層都不會影響其他圖層的畫面。在制作過程中，要注意強調靜態和動態圖像分圖層制作，為制作復雜動畫做好鋪墊。

3.多層逐幀動畫的教學思考

授課中當學習程度較好的同學完成任務后，再布置一個平行練習或拔高練習，以鞏固多層逐幀動畫的知識點。但到底是平行練習好還是拔高練習好，這是個仁者見仁智者見智的問題。

根據分層教學法，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能"吃得飽"。

但是人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

總之，我們堅信，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，就一定能培養出更多更優秀的計算機人才。

參考文獻：

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