小組合作學習理論研究

李琦

摘要：新課程從 2001 年開始到現在，在小學階段已經完成了一輪《標準》的基本理念從面向全體學生、形成正確的數學觀、改變傳統的學習方式、轉變教學方式、建立新的評價體系與運用現代信息技術六方面的闡釋。以小學數學小組合作學習的有效性作為視角進行研究，有利于對合作學習的本質理解。

關鍵詞：小組合作學習；理論研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0372-01

1.合作學習的發展

合作學習這種教育思想以及教學實踐是比較古老的。《學記》中言："獨學而無友，則孤陋而寡聞"，因此，教學合作思想可以由此追溯。在西方一世紀的時候，昆體良學派（古羅馬）表明了學生能夠在互教中受益。在 18 世紀初的時候，英國蘭咯斯特與牧師倍爾實驗了小組合作學習，并且首次于 19 世紀在美國提出合作的思想，且被普遍地應用。此時，美國的教育家帕克是非常典型的代表人物，有很多的來訪者對他應用合作學習法的情況進行檢測。在帕克之后，教育家杜威（Dewey，J）倡導將合作學習小組應用于教學中，且把它當作設計教學法必不可少的一個組成部分。

可是在 20 世紀 70 年代的美國才興起了系統、科學和真正的合作學習教學探究。在上個世紀 70 年代的時候，美國開始探究教學當中的合作學習。他們立足于能力分組教學與小組教學，以心理學作為理論依據，形成了競賽、游戲、小組等合作學習的方法。在 80 年代中期，合作學習的相關理論越來越進步，也擴大了影響。研究合作學習的人們提出了"共學式"，"小組調查法"、"學生小組成績分工"等一系列的合作學習方法。目前，在日本、荷蘭、英國、以色列和美國等的中小學教學中普遍地應用合作學習，這有利于活躍課堂教學的氛圍和學生學習成就的提高。合作學習已經融合了有關的教學理論，且已經往學校的多個層面滲透。

2.合作學習的相關概念

當前形勢下，世界上不少的國家都應用合作學習這種教學方法和理論系統，因為不相同國家的合作學習實踐是不一樣的，所以在理解合作學習內涵上也是不一樣的。

加拿大的心理學專家闡明了合作學習是教師隨機性或有計劃性地分配學生到異質團隊或小組中，完成一定任務的一種學習方法。美國的約翰遜兄弟闡明了合作學習是通過小組實施教學，讓學生一起活動，從而有效地推動學生自身和別人的學習。

以色列的心理學專家與合作學習代表沙倫博士闡明了合作學習是推動教學的所有策略的總稱，而這一系列策略的基本特點就是學生的合作。在教學課堂上，學生間的合作是借助小組活動進行的，小組屬于社會組織單位，學生在此借助彼此間的互相交流與溝通進行學習，同樣，也通過自身的研究來學習。

在我國，教育學者王坦闡述了合作學習是以現代教育技術學、認知心理學生、教學社會學、社會心理學等作為依據，立足于應用與開發教學課堂中的人際關系，以目標設計作為導向，以集體的合作互動作為推動力，以班級的講解作為前導結構，以小組活動作為主要方式，以集體成績當作評價依據，以培養學生良好的社會技能和心理品質以及綜合性地提高學生的學業成績作為最終目標，以愉快、低耗、高效作為特點的所有教學實踐活動的統一。

綜上所述，（1）合作學習的目標是明確的，學生能夠以討論和對話的方式來實現這個目標；（2）合作學習屬于一種教學的方法或者是策略。它是以小組的方式來學習的，學生過程充滿互動性，小組成員之間注重協作和分工；（3）合作學習的實施方法、目標價值和理論基礎都是堅實的，它日益變成一種現代化的教學形式。

3.合作學習的基本要素

目前形勢下，非常多的合作學習方法或者是策略被應用于實踐中，在教學實踐活動中，怎樣更好地實施合作學習，這是所有的合作學習實踐者需要認真探究的。合作學習不是給某個小組一份作業，不是在做作業的過程中相互地討論，真正的合作學習是讓學生一起探討學習問題和相互地協作。因此，合作學習務必具有一些基本的要素，從而跟其他的教學加以區別。

從當前的文獻研究來講，美國約翰遜兄弟的五因素理論是大家較為認可的。約翰遜兄弟的五因素理論是：積極的相互依賴、面對面的促進性作用、明確的個體責任，社交技能的良好運用以及小組自加工。

3.1積極的相互依賴。積極的相互依賴是學生不但明確對自身的學習承擔責任，而且要為其他小組成員承擔責任。小組成員需要明確："除非小組的成員也能夠獲得成功，不然他們自身就是失敗的，他們務必跟其他的小組成員一起努力，從而順利地完成學習任"。一方面能夠以集體獎勵來激發學生的合作動機，另一方面，學生間的學習目標是一致的。具體來講，積極的相互依賴的構建有下面的一些形式：（1）積極的身份相互依賴，全組的身份就一個；（2）積極的資料相互依賴，小組成員僅僅具備一部分完成任務所要求的工具和資料；（3）積極的角色相互依賴，為了完成一項任務，小組成員被安排一些互補性的角色；（4）積極的獎勵相互依賴，在小組的其他成員獲得獎勵的時候，所有的成員都會獲得獎勵；（5）積極的目標相互依賴，小組成員的目標是一致的。

3.2面對面的促進性相互作用。面對面的促進性相互作用是學生間互動作用和互相鼓勵之后所產生的效果：（1）合作認知的產生，像是講解解決問題的整個過程，探討知識的概念等；（2）社會性影響與規范的產生，像是合作成員間的互相推動等；（3）借助非言語與言語發生反饋彼此的學習情況；（4）對學習動機不強烈的其他成員產生好的影響和帶動作用；（5）和諧人際關系的創建。為了更加有效地體現面對面促進性相互作用，一般情況下，小組規模是 2 人～6 人。

3.3明確的個體責任。個體責任是所有的小組成員務必負責相應的學習任務。為了真正地落實個體責任，所有的小組成員務必活動評估，且要向個體成員返回評估結果。小組合作學習的目的是為了讓所有的小組成員變成強者，而學生合作學習獲得成功的重點是個體責任。為了實現這個目的，教師能夠實施各種策略，比如，在對每一名學生檢查后，隨機抽取某個學生的作業并且以此充當小組的成績，還應要求學生為其他的小組成員傳授經驗和知識，等等。

3.4社交技能的良好運用。小組合作學習的關鍵是社交技能。因此，為了實現一致的目標，務必確保學生：（1）互相地支持與接納；（2）互相地交流和溝通；（3）互相地信任和認可；（4）創造性地解決問題。只有如此，才可以確保小組成員間交流和溝通，才可以很好地化解存在的矛盾。教師務必教授學生一定的交往技能，從而指導學生實施有效地合作。

4.合作學習的積極作用

第一，合作學習是課堂教學互動理論的發展。在沒有提出合作學習理念的時候，常常只是教師和學生之間進行互動，而否定了學生與學生之間的互動。事實上，教師在教學課堂中的所有活動，大都出現在跟學生進行互動的教學情境中。合作學習倡導生生以及師生間的多變互動性，它發展了課堂教學互動理論。

第二，合作學習開辟了教育的新領域。在傳統意義上的教學模式中，僅僅重視教學的認知作用，卻忽視了情感的作用，這不利于發展學生的非智力因素。合作學習不但注重發展學生的認知思維，而且非常注重學生學習的趣味性，注重了教學的情感作用。合作學習有效地統一了技能、情感以及認知，因此合作學習開辟了教育的新領域。

第三，合作學習使得學生的個體得以發展。合作學習使得學生的合作觀念和集體思想得以增強，有利于培養學生的創新能力和實現素質教育。

參考文獻：

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