也論讓學生有足夠的空間全面發展

陳高

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0358-02

前言：很多年以來，家長和老師對學生的評價都是基于考試成績和分數。認為成績好了，分數高了這個學生什么都好了。就是個好學生！如果成績差了，分數低了這個學生什么都不好了。就是個差生！不能夠全面的評價學生，不能夠看到學生除成績考試以外的優點。這種唯成績論我個人認為是相當不正確的。目前中國的中小學教育很長時間以來就已經越來越不象"教育"了：上級用考試分數（升學率）考評教育主管部門，教育主管部門用考試分數（升學率）考評學校，學校用統考分數（升學率）考評教師，教師為了職稱、工資待遇甚至崗位，再簡單地說是為了最基本的生存，必須（只能）死盯學生的考試分數。為了考試分數教師無可奈何地、加班加點地、殘酷無情地"死整"學生，學生為了迎戰考試被迫死記硬背、題海奔命，甚至弄虛作假！為了考試分數，學校抓緊一切可以利用的時間強迫師生補課（或輔導），于是，周末沒了，法定節假日沒了，寒暑假也快沒了，每天從早上天不亮苦干到晚上十一點左右。這還不夠，為了提高考試成績，必須"以考迎考"，于是"周測月考"大大小小的各種考試輪番轟炸。

現在內江十中的情況大家都有耳聞。我們學生基礎差，學習能力差，學習態度差等。說白了就是比起其它好學校的學生起點就低了很多。但是以后他們出了社會不可避免的要和這些好學校的同學競爭。那么他們用什么去比去競爭呢？我認為他們除了繼續努力學習以外，更應該把學習放到課堂以外，通過活動平時的日常生活來不斷完善"成績"以外的一些東西。比如辦事能力，為人處事，道德素質，說話方式以及堅韌不拔的意志品質等等?？窟@些方面來和以后的同齡人競爭。不用自己的缺點去比別人的優點，而是建立更多別人沒有的優點。所以對于培養學生不應該只是看他們的學習成績，考試分數。應該轉化他們的注意力。把對于學生的培養除了學習以外，更多的要放在這些方面。

蘇霍姆林斯基告訴教育者："不要讓上課，評分成為人的精神生活的唯一的，吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。"但對于家長，看重的往往是孩子考試的一個分數，也以分數來衡量你這個老師的教育教學的水平如何，所以我們作為一個老師，首先就不應該有這樣的思想，應該知道，考試學生差的學生并不是一無是處，如果你能仔細觀察孩子，他們的身上也有不少的閃光點。

考試成績差的孩子往往被我們視為"后進生"，由于成績差，得不到老師的表揚和同學的友誼，更得不到父母的寵愛，于是心靈的悲劇便發生了：自悲自賤但表面上滿不在乎，上課無法聽懂又不得不日復一日地坐在教室里，作業往往做不好便只好胡亂應付，因此自然被老師斥罵，受盡了同學們地白眼。殊不知這些行為會給孩子幼小的心靈帶來多大的傷害，給孩子童年添加了多少陰影，給孩子未來的成長帶來多大的影響。

"不以分數作為評價學生的唯一標準"，就是要我們真正地落實"以人為本"的思想，用發展的眼光去看學生，將學生當成一個真實的"人"，他們是有靈魂的，有個性的、唯一的個體，而不是一個個"考試機器"。教師在教育教學中要做到"以人為本"、"不以分數論英雄"的話，就應該為學生的未來發展考慮，把學生放到未來社會發展中去考慮，放到社會需要方面去考慮，而不是單單以學生在校學習考試時的成績來考慮。以成績為指標"量"出來的"好"學生，不一定適應未來社會的需要。社會需要的是適應能力強、在某一方面、某一領域有專業特長的人，一個成熟的社會人才結構，既應包括科學院院士，也應包括優秀的車間工人；既需要能干大事的科學家、政治家，也需要優秀的木匠、瓦匠、種田大王……一個人也不可能把在學校學到的所有知識在社會中都用得到。我們的老師要樹立一個堅定的信念：兒童天性是善良而非邪惡的，每一個孩子都獨特才華的。 事實上，有很多孩子的學習成績不佳，但他們處理問題的方式很成熟，這樣的孩子，老師就可以培養他成為自己得力的助手，與老師共同管理班級；有的孩子在勞動中表現的很積極，沒詞老哦是不知任務都能按時完成，這樣的學生就可以成為班級里的衛生委員；有的孩子很有音樂天賦，那他就可以成為班里的調味劑，在各種班級活動中發光發亮。

雖然基層學校無法改變高考制度"成績崇拜"的現狀，但這對于多元教育理念的實施落實卻有眾人拾柴之效。在對學生進行多元賞識和多元評價方面，仍可以出臺行之有效、獨具特色的改革措施和培養通道。這種多元評價的目的很明確，，注重道德品質的提升，以及服務于公共福利的品質的提升。也就是說，教育一定要告訴孩子，發揮你們的強項，張揚你們的個性，這是你們的發展權利，也是更有利于自我發展的優化設計。"興趣是最大的生產力"，長期發展下去，孩子綜合素質、人文素養、人格熏陶以及社會性情、社會道德必將得到極大提高。知識崇拜將會受到淡化，取而代之的是多元思維、個性能量以及創造活力的增強和社會性元素的加大。達到成績和能力素養的雙重提高，成為未來的強者。

愛因斯坦有句名言，"當一個人忘記了他在學校接受的每一樣東西，那么剩下來的才是教育"，什么是"剩下來的"？就是知識以外的精神收獲、人格收獲和道德收獲，通俗一點就是學生從老師、教育那里繼承了某種習慣，學校給學生制造了寶貴的教育無形資產。正如文園中學校長王桂蓮所言："我們希望通過發現感動、傳播感動，在全校掀起弘揚正氣、歌頌真情、倡導真善美的熱潮。"多挖掘"剩下來的東西"的教育內涵，而不僅僅滿足于成績的雕琢和分數的提升，這才是教育的終極目標。換言之，那些創造性強的學生，那些思維活躍的學生，那些實踐性人才，那些善于標新立異的學生，那些道德高尚者，就是成績不夠高，也能得到了賞識機會。這會激發學校、家長轉變教育觀念，跳出智能崇拜，強化孩子服務于公共事業的品格和思維；跳出單打一思維，強化多元思維和發展。素質教育自然就能得到落實和積極推進。

老師要善于發現學生身上的閃光點，讓每一個孩子在班級中都有自己的位置，都有為別人服務的一面，都有被他人重視的一面，而后，老師要以這一閃光點作為他今后成功的起點，慢慢培養。只要我們共同努力，堅定信心，共同教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教育義不容辭的責任，這些遲開的花朵會開得更加絢麗，更加燦爛。