家校結合，傳遞正能，助推留守兒童工作上臺階的對策

楊定平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0353-01

1.我校留守兒童情況簡析

我校地處習水南大門——馬臨工業經濟區，是一所城鄉結合地帶的鄉鎮中心小學，學生多數來自所轄各村居及周邊鄉鎮。近年來，隨著經濟社會的發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，尤其是不少學生父母均外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，由祖輩或親戚臨時代行監護職責，于是，便出現了這樣一個特殊兒童群體——留守兒童。且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。我校的留守兒童數量逐年增長，現有留守兒童43人，其中女生17人，少數民族4人，女生2人。為了深入探討留守兒童教育問題，能讓他們健康成長，我校在做好對留守兒童的服務和關愛工作的同時，成立了留守兒童課題研究小組，向教育部關工委申請立項了子課題《馬臨工業經濟區中心小學留守兒童家庭教育立德樹人的方法與途徑的研究》。并進行了很多探索，為做好留守兒童管理工作進行了很多積極有益的嘗試。

2.留守兒童工作的對策探索

2.1存在的問題。為做好留守兒童的教育和管理工作，我們進行專門調查，留守兒童存在的教育問題具體包括以下幾個方面：

2.1.1留守兒童的學業成績較差。缺乏有效的家庭教育環節，留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，自我約束力差，上課經常精力不集中，有的放學后放任自流，作業不能按時完成。我們在與留守兒童討論父母外出打工對他教育的影響時，很大一部分孩子都提到："上課時總想和父母在一起時開心的事。" "在學習上得不到父母的幫助和指導，上課注意力不集中，分神。""長期見不到父母很難過，看到其他孩子父母接送上學很羨慕，學習沒勁頭。" "貪玩，學習成績趕不上別人，自己管不住自己，不愿意學習。"家庭教育的缺位和親情的缺失導致留守兒童普遍存在較大的學習困難。

2.1.2留守兒童心理出現偏差。留守兒童正處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要的不到滿足，產生孤獨感，表現出性格內向，失落自卑，自私冷漠，脆弱孤僻或焦慮，任性暴躁；也有的孩子感覺沒有父母的保護而變得膽小懦弱，缺乏與同伴的交流，缺乏自信。

2.1.3父母不能盡教育職責。臨時監護人因各種原因對孩子放任、溺愛，父母又很少和孩子溝通交流，臨時監護人對孩子父母也只是"報喜不報憂"，使父母不能及時了解孩子身體狀況，學習情況和心理方面存在的問題，不能有的放矢地進行教育，把孩子完全托付給了臨時監護人。據調查，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆隔代監護的占九成以上，由叔叔、阿姨等親戚監護代管的不足一成。不少臨時監護人認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，只要孩子吃飯穿暖，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。而且監護人中絕大多數是老年人，他們年紀較大，文化不高，在教育態度、教育方法上或簡單粗暴，或放任自流，甚者過度溺愛、護短。使一些留守兒童失去約束而性格失常，行為失落。

2.1.4存在較大的安全隱患。對于自制力較弱，行為能力較差的學生來說，加強安全防護工作至關重要，但由于家庭之間存在安全銜接上的"真空"，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害事件屢屢發生，也成為了打工家長的后顧之憂。

2.2問題的成因。

2.2.1從社會整體發展來看，由于地少人多，且農業發展水平及收益較低，大量農村剩余勞動力進入城市。流動人口數量不斷擴大，家庭流動的趨勢日益明顯，孩子則因故不能帶在身邊，城鄉隔離的戶籍制度以及學生中、高考也要在戶籍所在地，加上各地選用的教材也不相同，基于以上原因打工人員只好將孩子留在老家形成留守兒童這一群體。

2.2.2從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。但是有很多家長在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。他們為了改善家庭生活，為下一代成長提供更充裕的經濟支持，而往往選擇前者，絕大多數父母沒有認識到教育是最大的投資，卻認為是最大的負擔。另外，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，致使留守兒童出現了學習、品行、心理等方面的問題。

2.2.3從學校教育去情況來看，學校對留守兒童的關心還不夠。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童存在的各種問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要教師耐心細致的關懷，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，不能給予留守兒童在生活、學習和心理等方面一些特別的幫助和支持，臨時充當留守兒童父母的角色。

2.3對策與建議。農村留守兒童問題是涉及一代農村未成年兒童健康成長、農村教育事業可持續發展的大事，是關系家庭和睦、社會穩定、民族發展的大事，我校以教育部關工委課題我校申報的子課題《馬臨工業經濟區中心小學留守兒童家庭教育立德樹人的方法與途徑的研究》為抓手，結合學校實際開展工作，促進了我校留守兒童的關愛服務工作有效開展。

2.3.1強化政府主導職能，隨著政府加大對農村教育投入，加大農村中小學寄宿制學校建設，改善了農村中小學寄宿條件，進一步優化了留守兒童的學習和生活環境。我校全面開展以"吃在學校解食憂、住在學校受關愛、學在學校長知識、樂在學校感幸福"為主要內容的"四在學校·幸福校園"活動。使寄宿制變成留守兒童溫馨的家，強化管理服務意識，讓家庭教育的空白能從學校教育得到填補。

2.3.2完善家校教育制度，發揮學校教育主導作用。一是學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及愛心家長的責任，形成校內齊抓共管的管理網絡和工作機制。二是完善留守兒童之家硬件建設，各功能室隨時對入住留守兒童開放，有專人負責監督陪護，健全《家訪制度》、《心理健康教育工作制度》、《心理咨詢工作制度》等，完善留守兒童檔案，為有針對性地開展教育和管理工作奠定基礎。三是積極開展心理健康教育，創設心理咨詢室、親情信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矮正。四是全員育人導師制，要求班主任和愛心家長要給予留守兒童特殊的關愛。以積極的眼光，正面的態度，接納和寬容的心理面對兒童。創設一個寬容和接納的外在環境，有助于兒童良好的自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將鼓勵他們形成對社會良好的認知、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信的與外界交往。五是創新家長學校機制，建立留守兒童家長學校。定期開展留守兒童監護人培訓，給予科學的家庭教育指導，充分利用節假日外出人員集中返鄉之機，舉辦留守兒童家長培訓班，與家長交流，幫助他們掌握家教知識和方法，提高教育孩子的意識。

2.3.3狠抓家校密切配合，形成教育合力。愛心家長"一對一"包保留守兒童的教育管理工作，充分發揮全員育人導師制工作，通過實地家訪、微信聊天、電話交流、視頻通話、促膝談心等方式，與孩子父母、臨時監護人和孩子本人隨時保持密切聯系讓孩子能隨時感受到父母、老師和親人的無微不至的關懷照顧和溫暖，及時疏導孩子的心理煩惱，了解孩子學業情況，促進孩子健康快樂成長。

2.3.4充分發揮村居功能，建立留守兒童的教育和監護體系。兒童教育是家庭、學校、村居共同的責任。在星期及節假日，由學校與留守兒童所在村居進行管理教育的無縫銜接，堵住留守兒童管理的盲區和漏洞，搭建齊抓共管的有效平臺。積極開展一些娛樂和教育為一體的活動，使留守兒童有地方活動、娛樂，改變單調的生活；共同為留守兒童提供看護、學習、教育、生活、安全等服務；共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

3.留守兒童之家管理工作的反思和改進

留守兒童事故頻發已成家國之殤，解決這一問題無疑會在學校原有正常工作基礎上增加教師工作負擔，但為了充分發揮學校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難，學校應千方百計加強對留守兒童教學、生活、安全方面的管理。第一，要加強對留守兒童的日常管理；第二，要開展豐富多彩、有益身心的活動；第三，要重視留守兒童的心理咨詢與輔導；第四，要建立與留守兒童家庭的聯系。

持之以恒地抓實留守兒童工作，確保孩子的身心安全和健康成長。學校先后被評為市級書香校園、三生四愛五心五好示范校、縣級留守兒童之家和平安校園，更多家長慕名將孩子送到學校入住就讀，留守兒童數量逐年急劇增加，我們將不斷克服困難，在今后的管理服務工作中進一步做好家校密切配合，弘揚社會正能量，把這項惠及千家萬戶的民心、德政工程做好，促進我校留守兒童管理工作再上一個新的臺階。