再議地理教學要注意培養學生的地理思維

李永和

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0302-01

地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發展人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面與地理環境的關系日益密切。人類對自然環境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛人類生活的范圍已從地表擴大到太空深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關系合理開發、利用自然資源保持自然環境使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。

地理教師在教學過程中肩負的不只是"應該"傳遞知識的任務而是擔負著去"很好傳遞"的重任。這就要注重學生地理思維的培養，也即是要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。

地理思維能力的培養思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系教學中進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。

1.巧問妙解，擺脫思維定勢

地理事物和現象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與社會內容極為廣博，而其與生產、生活及各學科的聯系又極為廣泛，因此知識間的因果關系、主次關系、包含關系、并列關系以及原理與事實、概念與應用、成因與要素、運動與規律、分布與聯系、變化與特征、系統與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。根據思維發展過程，結合具體知識內容，進行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類，以及系統化和具體化等設計出新穎靈活的思考問題。問題應以已掌握的知識為基礎，但又不要重復學生已見過的題目，使學生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。訓練學生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經形成習慣的思維定勢。要鼓勵創新，敢于打破思維定勢，經常換角度去想問題。

2.豐富知識，擴大思維基礎

思維能力的訓練，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維與生動直觀的感性知識相聯系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養，也都需要結合各類地理知識來進行。空間分布、空間聯系和空間結構的知識是形成空間概念進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面的線索，要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到效果的。這里，豐富的知識是多方面的，生產生活實際、自然與人文現象、報紙雜志電視廣播、各學科的有關讀物等，看到、聽到的要善于吸收融匯，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導學生獨立獲取知識的方法，以不斷開拓思路、擴大知識面。

3.聯系生活實際，活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

4.結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的"萬壽塔"塔基為何要"建"在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便"越陷越深了"。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過"萬壽塔"塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

5.精心設計問題，培養學生創造性思維能力

在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

5.1教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在"森林資源"一節的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

5.2通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性。許多發明創造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實，對于學生在課堂中的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種"無稽之談"進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象，培養其創造性思維的獨特性。利用這種想象，通過人腦對已有表象進行加工、改造，引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當，讓學生通過想象和聯想等心理活動，體會地理事物的內在聯系，形成較為全面系統化的地理知識。

以上只是個人的粗淺認識，不足之處，還望各位同仁不吝賜教。