淺談初中歷史教學

程相琳

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0300-01

歷史學科無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學過程中，教師如果能很好的給予指導，不僅能使學生對于歷史知識的學習收到事半功倍的效果，而且會對學生良好學習態度的形成產生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

1.編寫學習提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，因此，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。

2.課堂語言優美生動，扣人心旋

蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。夸美紐斯說過："教學藝術的光亮點是注意，有了注意學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。無論是學生全面智力的發展還是注意都是靠精彩的教學語言去牽引的。以前我總認為語文課上才適合用詩一般的優美語言，而歷史課在語言方面的要求不是很高。但通過這些課我認為自己錯了，試想沒有美妙的旋律，怎能產生動聽的音樂？一個語言貧乏的老師怎能上出富有魅力的課？教師講課中的語言、語調是教師情感體驗的外露，當教師將這些體驗到的情感通過語言語調向外傳達時，很容易引起學生的情感活動，為學生美感的獲得提供了必要的物質條件。這些歷史課中大多數老師的語言優美生動，感情充沛，教師富有個性魅力的語言語調引起了學生學習的興趣。

3.營造創新氛圍.激發學生的創新意識

每個學生都具有潛在的到新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，就必須營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過："創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會。如此才能發展他們富于創造力的才能。"以往的教學往往以教師為中心，學生為附屬，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，學生只是被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性。能否創設一個寬松、活潑的課堂氣氛，是激發學生創造動機，發揮創造潛能的重要前提。因為捕捉創造靈感比單純的傳授知識更重要。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生動腦、動口、動手去發現問題、分析問題，并解決問題；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于去嘗試；培養學生敢疑、善疑、多思的學習習慣。也只有在這種民主和諧的環境中，學生的主體性才能得到充分的發揮，創新能力才能得以體現。

4.方法多樣，培養創新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的"講"：⑴對難點的突破；⑵對史實的補充；⑶對必要的學科體系的建構。初中生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了"講"是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的"講"是不行的。"講"應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；"講"應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須"動"才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。"歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。歷史教師應利用好課堂這個平臺，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、質疑敢言，培養他們必要的歷史思維能力。根據初中生團伙意識較強的特點，歷史課堂實現生生互動，如分組討論、角色扮演等也是提高課堂實效的重要方式。分組討論應以組間同質，組內異質為原則，充分發揮組員不同的作用，鼓勵小組之間的競爭。角色扮演是讓初中學生直接去體驗歷史情景，在體驗中感受歷史人物的情感、智慧和精神。在"動"中，學生掌握了知識，形成了能力，感受到了學習的快樂，培養了人文精神。導，包括老師的引導、指導和督導。引導，在于教師幫助學生的思維能由此及彼、由表及里，達到學習目標的步步升華；指導，在于幫助學生掌握方法，比如怎樣做筆記，怎樣理解文本，怎樣歸納概括，怎樣討論問題等等，讓學生知道學習有規律可循，增強成功的信心；督導，在于提醒和幫助學生完成學習任務，讓他們感到學習也是有壓力的。

5.發揮學生的主體作用，改革課堂檢測形式

教學中的質疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。在教學實踐中，不少教師會遇到學生"啟而不發"、"啟而亂發"的現象。這時，就應該充分發揮教師的主導作用，為學生"鋪路架橋"，指引學生思考的方向。在這里，教師要注意善待某些學生思維活躍、愛動腦、好表現的插嘴現象，應將其與擾亂課堂秩序區別開。學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于"發現者"和"探索者"的位置上，考慮大多數學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味"發現的喜悅"和"創造的悅"，點燃學生創新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其永不滿足，學而不倦，精益求精，不斷進取，充分體現學生的主體地位。

6.教學過程中注意學科的整合，學科的滲透

一名好教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，在精深的專業知識外，還要涉獵豐富的非專業知識，實現自身的持續發展。 歷史學科本身就是一個綜合性很強的學科，只有精深的專業知識是不夠的。在這次評優課中，很多老師在教學中都涉獵了大量的非專業知識，象語文、數學、地理、政治等學科知識都融入到了歷史學科的教學中，使課堂教學兼容并蓄，對知識起了進一步的深化作用。

總之，歷史教學的方法多種多樣，教師應緊跟時代步伐，形成新的教學理念，轉變教學觀念和教學方式，在教學中不斷實踐，充分體現學生的主體性，使教學方法多樣化，構建一個符合素質教育要求的教育體系。