高中物理課堂教學改革淺析

徐鋒

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0289-01

在新課程改革推行下教師要轉變自己的角色，改變傳統的教學方法，以新穎的教學理念，把學生作為教學主體進行有效的教學。同時，教師要重視實驗教學，培養學生的觀察能力和動手能力。教師本身要有較高的教育智慧，設計出精彩紛呈的課堂教學并結合科學的施教方法來適應新課改下的物理教學。

1.用感性激趣入手，加強概念引入

在認識物理概念時，一般會經歷以下三個階段：感性的具體→理性的抽象→理性的具體。因此，教師在將物理概念引入教學時，應該從感性的具體入手。即首先用實例或實驗引導學生進行觀察或思考，使其借助這些具體的實例或實驗而產生感性的認識，然后，對這些例子或實驗現象進行分析，找到現象背后的本質，即達到理性的抽象的認識層面，最后，再通過鞏固練習，讓學生從"理性的抽象"的認識層面升華到"理性的具體"的認識層面，引導學生用所學的物理概念解決實際問題。一是運用實驗激發學生探究興趣，順勢引入物理概念。例如，在進行"全反射"概念的引入時，首先做一個演示實驗。將一束光線從玻璃下斜射到空氣中，然后將入射角慢慢地增大，當增大到一定角度時，讓學生觀察到折射光線消失的這一現象，并提問：請你觀察一下，這時反射光的強度有什么變化？為什么會有這樣的變化呢？學生為了弄清這一問題就會根據剛才演示實驗所看到的現象進行積極思考，能夠將學生的學習積極性有效地激發起來。此時，教師再順勢引入全反射的概念。通過實驗激趣的方式，能夠增加學生對概念的感性認識，從而有利于學生進一步理解物理。二是運用實例進行概念引入。在進行物理概念學習時，很多物理概念可以通過分析生活中實際例子而歸納獲得。對于此類概念，教師應該充分運用生活中實例，讓學生通過分析這些比較熟悉的實例來進行。

2.高中物理改革體現了科學的教育方式

高中物理的新課程改革提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。隨著新課程改革的深入，在這種科學的教學指導下，將來的大學生將會有更強的自學能力，更強的發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以，大學物理教育的主要目標是培養學生的終身學習能力，在傳授科學知識的同時，對學生進行科學方法的教育，這樣會使學生受益終身。物理學科包含有大量的科學思想與研究方法，掌握好這些科學方法對于大學生來說是一筆巨大的財富。科學教育的目的不但是要教給學生科學知識，更重要的是要教給學生學習的方法。

3.注重課堂教學過程的交流關系，并把它落到實處

教學就是師與生、生于生、師生與各種教學資源的相互交流的過程。

教師與學生的交流關系：學生是學習的主體，是學習的主人，課堂以學生活動為中心，以學生腦力活動為核心。學生采取自主學習、合作交流、科學探究的學習模式，完成教學目標。課本讓學生讀，創見讓學生講，探究讓學生做，規律讓學生找，知識讓學生用。教師要依據豐富的教學資源進行教學設計，給學生提出有思維力度的問題，教師要走下講臺，到學生中去，進行組織、引導、點撥、服務、評價等，充分體現學生學習的主體地位。

4.優化知識結構

現代科學技術的發展日新月異，但物理學的基礎內容是基本不變的，在現代科學技術中也有廣泛的應用。所以大學物理教學應該與時俱進，不斷優化知識結構，立足于最重要、最基本的主干知識，強調掌握知識結構，強調對所學知識的靈活運用。物理學知識在科學技術領域有很多直接或間接的應用。現代科學技術與物理知識是緊密相關的，很多發達國家在物理教學過程中，特別重視理論聯系實際。廣泛的理論聯系實際將會不斷地拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界，使學生意識到物理就在身邊，從而激發他們學習的積極性。

5.合理地選用課堂語言

科學性和邏輯性是物理課堂語言的兩大特點。首先要保證教學內容準確無誤，符合物理的學科特點。比如要用物理符號、概念、模型、公式、圖標等表達物理對象；語言要準確，尤其是一些關鍵字眼，例如速度的變化"量"和變化"率"，楞次定律中"阻礙"并非"阻止"等。物理學是一門邏輯性很強的自然科學，因此物理課堂語言的邏輯性，必須順應物理學科內容和學生思維發展的要求。尤其是對因果關系的表述，比如牛頓運動定律、光的折射和反射定律、電磁感應等物理規律中均包含因果關系。然而這些語言特點，僅僅是提升了物理課堂的嚴謹度。課堂的趣味性要求課堂語言還必須有一定的啟發性。啟發的前提是要讓學生產生疑問，只有讓知識在學生內心深處召喚他們，才能讓他們打開心扉，啟迪思維。因此，課堂語言要生動，還要注意語調、語速和節奏。只有合適的語言節奏，才能匹配學生的心理感受，從而減少因物理難而對學生造成的壓迫感，讓他們都愛上物理課。課堂語言的最高境界即能"深入淺出"，尤其是物理學科。教師要嘗試用淺顯易懂的語言將復雜深奧的知識呈現給學生，讓學生容易接受消化。比如：靜電場中"電勢"這個相對比較抽象的概念，它是通過比值定義法提出的，學生本來對"電勢能"這一物理量就還沒能消化透，就要來理解用它所定義的"電勢"，只會更加糊涂。教師一旦換個思路，用重力場中的高度來類比電勢，學生會感覺豁然開朗，而且還會加深對"電勢能"的理解。這樣兩個抽象深刻的物理量，在淺顯的對比語言中，就顯得很簡單了。在講解閉合回路歐姆定律時，電勢的升降也可以通過一個高度變化圖來直觀呈現，簡潔易消化。

6.因材施教

物理新課程改革更加關注學生的個性與能力差異，在使得每個學生達到基礎水平后。根據學生的個人情況。課程采取多層次供學生選擇，以滿足不同學生對物理課程的不同需求。新課程改革必然會使未來的大學生在知識掌握的深度與廣度上較以往有很大的提高。大學物理如何進行教學才能滿足不同基礎、能力水平和個性特征的學生的需求，是大學物理教師需要面對的一個挑戰。

高中物理課程具有很強的實踐性和操作性，并且在初中物理的基礎上又增加了一定的難度，教師在進行教學的過程中要不斷進行改革自己的教學方式，根據新課程改革的要求，積極尋找適合學生創新發展的教學方法，堅持"以學生為本"的教學策略，加強對學生創造性思維能力的培養，認清教育教學的新形勢，真正將學生作為教學的主體，實現真正的素質教育。

參考文獻：

[1]郭樂偉。關于高中物理課堂教學改革的實踐與思考[J]。黑龍江科技信，2013.

[2]陸學新。對當前高中物理課堂教學改革的幾點看法[J]。新課程學習（學術教育），2013.