淺談怎樣提高中學生的生物科學素養(yǎng)

郭蕊

摘要：生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程，要在教學中提高中學生生物科學素養(yǎng)，這是生物學教育的宗旨。這一宗旨的確立，有助于推進中學生物課程的教學改革和實踐。

關鍵詞：生物科學；素養(yǎng)；教學方式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0278-02

生物科學具有很強的實用性，與實際生活聯(lián)系密切，在教學中注重生物科學素養(yǎng)的提高，有助于學生在今后的生活中合理運用所學知識解決生活中的生物學問題，提高解決問題的能力，使學生終生受用。

為了適應生物學教育發(fā)展的新需要，我對自己的教學方式進行了一系列改進，以期得到提高學生素養(yǎng)的最終目的，今天和大家共同交流一下。

1.培養(yǎng)學生的問題意識

有了問題，就會努力去尋求答案，激發(fā)了學生的學習動力，并在找到答案的過程中提高學生的多項能力。能在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題和老師進行交流，勇于對權威質疑，表現(xiàn)了學生對知識的研究意識，無論對錯，教師都要以尊重的態(tài)度去回應。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，學生還是習慣于教師提出問題，絲毫不敢逾越教師的權威，即使有疑問也不敢向教師提出。造成這一現(xiàn)象的主要原因，很大程度上是因為授課教師沒有真正改變教育觀念，對問題意識的培養(yǎng)不夠重視，一怕影響自己的知識權威，二怕打亂課堂秩序，久而久之，課堂上就只剩下教師的聲音了。要培養(yǎng)學生的問題意識，就要破除這種"習慣"和"規(guī)定"，營造寬松自由的學習氛圍，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學中少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠自由地呼吸，敢想，敢說，敢做，充分發(fā)表自己的見解，這樣才能為問題意識這顆種子的萌發(fā)提供充足的空氣，適宜的溫度和水分，使其在美麗的陽光下生根發(fā)芽，開花結果。

2. 教學設計多樣化

2.1合理利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學已經(jīng)是我們經(jīng)常使用的教學手段，多媒體可以展示直觀的生物圖片，生物體的內部結構，演示實驗過程，甚至我們很難看到的生理過程，如細胞分裂時染色體的變化過程，植物雌蕊中的受精過程等，如果直接講解，同學們很難想象這些過程中發(fā)生的變化，如果制作成動畫過程，利用多媒體進行動態(tài)展示，學生就很容易理解了。再如，有些演示實驗要經(jīng)過好幾天的時間來觀察實驗現(xiàn)象，在課堂上展現(xiàn)具有操作上的不實際性，我們就可以利用拍照或錄制的方法，把這一內容整理到課件中來，利用多媒體展示實驗過程，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，解決教學上時間分配的問題。

2.2合理設計實驗。 實驗課的實施往往受到多種因素的制約，時間不足，秩序問題，實效性差，結果不盡如人意。怎樣設計實驗課才能解決上述問題呢？我在教學中有以下幾點體會：①課前預習。 在課前按小組組織學生利用課余時間預習實驗，了解實驗的探究課題，并搜集相關信息，設計實驗過程，有需要可以向老師討教，充分做好課前準備工作，這樣在實驗中才能做到心中有數(shù) 。②給學生自主研究的機會。實驗過程并不是對課本的按部就班，可能學生設計的過程和課本上有所不同，但是，只要是科學合理的，我們就應該鼓勵學生嘗試，條條大路通羅馬，作為教師的我們要努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，探究意識，創(chuàng)新精神，使實驗課達到更優(yōu)化的教育效果。③秩序問題。到了實驗室，學生們會覺得比較放松，而且對實驗操作有著極大的興趣，對秩序的過度約束，會打壓學生學習的積極性，但是又要讓他們保持合理的秩序狀態(tài)，這就需要老師采取一定的方式使學生感受到應有的實驗秩序。例如，我巧妙的利用照相機，拍下同學們的課堂表現(xiàn)，并進行對比，使學生們感受到自己的問題，主動地進行改正。

2.3給同學們更多表現(xiàn)自己的機會。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，是我們一直以來的倡導，但是真正實施起來卻有很多的問題存在。教師要轉變自身角色，轉換課堂主體，增加同學們表現(xiàn)自己的機會。我在教學中安排了學生授課環(huán)節(jié)，比較簡單的內容可以讓學生們嘗試自己講解，在這一過程中，既鍛煉了學生的語言表達能力，問題的分析能力，邏輯思維能力，還提高了學生的學習熱情。我還將有的教學內容交給學生們進行整理和編輯，加工成教學小品展現(xiàn)給同學們，這樣的授課方式非常受歡迎，同學們爭相表演，將枯燥復雜的課本內容以直觀形象的方式進行展現(xiàn)，增強了學生的理解力和表現(xiàn)力，提高了學生多方面的能力。

3.制定合理的學生評價機制

如何評價課堂教學的質量，如何對學生的學習效果給予正確的評價？教學中教師常常難以進行科學公正的判斷，主觀性、隨意性較強。近年來，由于教育評價理論的興起，以量化指標或定性定量相結合的方式評價課堂教學成為可能。其主要方法是將教學過程按環(huán)節(jié)分為評價指標體系，每一個指標體系都是由諸多因素組成，這些因素即成為評價因素。教育評價理論認為，做為評價體系中的每一個評價因素必須是經(jīng)過篩選和保留的，對課堂教學至關重要的因素，且能反映出評價指標的整體和全局。根據(jù)每一個評價因素在整個教學中的地位作用予以加分，確定比重，將每個評價因素從高到低分為3-4個等級，確定所屬等級。在實施時，由評價者依據(jù)學生的學習情況，公正地定出等級，評出分數(shù)，最后將所有指標所得分數(shù)匯總，通過統(tǒng)計分析，做出綜合評判。

4.加強知識的應用訓練，教給學生科學的學習態(tài)度和方法

加強應用訓練最重要的方法是把知識，技能教學和知識應用有機的結合起來，以社會生活為背景，以基礎知識為核心，引導學生在理解知識的同時掌握知識的應用。在生物教學中，我們要在學習過程中對學生進行科學態(tài)度的培養(yǎng)，可以介紹科學家的先進事跡，引導學生閱讀相關資料，引發(fā)學生對生物學科的熱愛，以及探索生物學奧秘的主動性。科學的學習方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，在生物課堂中，我們也要使學生在潛移默化中逐步形成科學的學習方法，盡可能地按照"觀察與思考——分析與結論——應用與練習"的程序進行教學，教師要善于挖掘教材的潛在因素，加強學生科學方法的教育和培養(yǎng)。

總之，加強學生的生物科學素養(yǎng)對學生來講是一件受益終身的事，而對學生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成就成為我們生物教師的重要職責，我們在教學活動中一定要利用多種方法努力提高學生的生物科學素養(yǎng)。