圖形策略啟發“思維”，提升生物課堂的有效性

鄭佩瓊

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0275-01

以學生發展為本，在教學中結合思維圖式，啟發、鼓勵學生開拓思維，利用生物學科的科學語言進行觀察、描述、提問、質疑、比較、分類，以生物圖形為平臺，將知識串點成線，織線成網，組織已有知識結構，進而促進學生頭腦中新知識圖式的形成或發展，培養學生思維的整體性和敏捷性，提升生物課堂的有效性。以下就結合筆者多年的高中生物教學中生物圖形的教學策略，以人教版必修2《基因的分離定律和自由組合定律》這一章節相關生物圖形的教學案例，闡述教學策略。

1.物理模型的識別

1.1棋盤法介紹（展示人教版選修二P10圖1——8孟德爾豌豆雜實驗二的黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交實驗分析圖解。展示"棋盤圖"，引導學生觀察左上至右下及右上至左下的對角線，和以左上至右下對角線為對稱軸，觀空豌豆的表現型特點，嘗試得出規律，并進行歸納總結，引導學生對圖形的認識，實現從感性至理性的認知，并實現知識的提升。

1.2把抽象的遺傳規律與較直觀的基因分離定律和自由組合定律的細胞基礎聯系起來，實現不同物理模型的架構。引導學生分別繪制一對、兩對獨遺傳的等位基因的細胞，在減數分裂產生配子時的圖解，進一步理解基因位于染色體上，基因的行為與染色體行為一致，實現知識的遷移。

1.3充分利用的物理模型（圖片、圖像），引導學生先學會模仿，多次操練，最終達到規范書寫遺傳圖解的目的。

2.數學模型的解讀

2.1先引導學生解讀比較直觀易懂的柱形圖、遺傳系譜圖，教導常規解讀的思路及方法，柱形圖的解讀遵循單一因素的原則，化繁為簡；遺傳系譜圖學會比隱性個體或新出現的個體入手，從子代表現型推理親本基因型，并學會概率計算，幫助學生學會解決遺傳學問題。

2.2在數學模型解讀過程中，引導學生養成正確的思維方式，除常規的正向思維，還要引導學生逆向思維，學會用代入法進行推理，例如，在解決遺傳系譜圖的遺傳問題時，如一對正常的夫婦，生一個有病的女兒，判斷這是常染色體上的遺傳還是伴X的遺傳，不能直接判斷時，可預設伴X。而若是伴X的隱性遺傳，父親正常，不可能生出有病的女兒，從而推翻預設，得出正確的結論，經常進行思維訓練，學生在識圖的過程中，思維能力也得到提升。最終要引導學生學會歸納出識圖讀圖解圖的規律。

3.實現物理模型與數學模型的架構

從學生認知情況來看，物理模型比較直觀，是屬于比較低水平的認知；而數學模型是對物理模型的抽象，也是生物學概念的濃縮和長華，往往體現一種動態的變化規律，是一種高水平的遷移應用。通過循序漸進的認知過程，學生先熟悉物理模型的認知，到數學模型的解讀，從而實現物理模型與數學模型的架構，學會應用生物學知識來解釋解決生產生活實踐中的生物問題，達成學習目標，自覺建構數學模型（這是近幾年福建高考理綜考試熱點）。

經過經常性的課堂訓練，學生這方面的能力有所提升。比如，在上完細胞增殖部分的內容，筆者隨堂進行一次抽測，對象是從五個平行班中隨機抽45人進行如下圖形的解題，總分9分，均分7分，得分率達81.5%。

"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優勢。學生在生物圖形學習能力方面的提升，既能培養其生物學科核心素養，也能提高學生將來的高考這方面的應試能力。