淺談如何搞好初中生物的概念教學

郭玉萍

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0260-02

掌握生物概念往往是學生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應與能力培養結合起來，學生學習生物概念既可獲得能力，又可進一步學習新概念及其他知識。那么，如何有效地實施生物概念教學呢？筆者認為在生物概念教學中應注重情景的創設并采取不同的教學方式進行教學。

1.合理運用各種方式，精心引入概念

1.1結合學生的生活經驗，直觀引入概念。在我們的實際生活中，有很多很多的事物和現象，完全可以拿去類比解釋一些抽象的、微觀的事物和現象。在初中生物概念教學中，教師應如實的把握好這一方式，根據相關的知識合理運用，結合學生的生活經驗，形象、直觀的給學生引入新概念。例如，在講生物體的結構層次中，由于細胞體積小，肉眼看不到，那么怎樣讓學生形成一個重要概念"細胞是生物體的結構和功能的基本單位"呢，我從學生的生活出發提出這樣一個問題：當我們長時間不洗頭，不洗澡的時候會發現有許多皮屑，這些皮屑是從哪掉下了的？學生就會說："從自己的身上"，這時就引入這些皮屑就是由死亡的細胞構成，它們構成我們的身體，是我們身體的基本結構。

1.2運用新舊知識間的聯系引入概念。生物知識也和數學知識一樣，新舊知識間必定存在某種聯系，教學中，教師應如實的把握好教材，把握好初中生物教學的知識點，使新舊知識聯系起來，積極、合理的運用新舊知識之間的聯系來導入新概念，使學生在復習舊知識的同時也能不斷的認識新知，提高教學效率。例如，在教學"生產者通過光合作用把太陽能轉為化學能，再通過食物鏈或食物網傳給消費者、分解者，這個過程中進行著物質循環和能量流動"這一知識點時，如果直觀的給學生講述概念，教師很難闡述清楚，學生也難理解。這時，教師可以運用舊知識"光合作用"的概念和實質，光合作用制造有機物，人和動物食用了有機物后進行消化吸收，轉化成各種能量。

1.3創設情境引入新概念。在初中的生物概念教學中，很多簡短的概念都可以拓展出很多知識點，如果光靠教師口述，學生會漸漸感到乏味，這時，教師就可以借助情境來導入，幫助學生理解掌握，激發學生的學習興趣。例如，光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，教學中，教師可以利用這一點，積極地給學生創設實驗情境，引導學生在實驗及觀察過程中漸漸了解有關的產物和原料，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

2.概念教學時的情景分析

2.1創設比較情景，分析概念的區別和聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。

在學習生物概念時，注意分組、結對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。同時，通過比較，促使學生將新舊知識、同類知識聯系起來，分析異同。

從這個角度而言，學生比較能力的培養和訓練，在一定程度上也有助于學生學習能力的提高。

2.2創設強調情景，分析概念的關鍵字、詞，理解概念的內涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質特征，是生物概念的關鍵字詞，要理解概念的本質，必須從理解關鍵字詞入手。強調不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維，使學生很容易把握住其中的關系，把學生的思維引向深入，真可謂"此時無聲勝有聲"。例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型叫相對性狀。其中"同種""同一"四個字，需強調。

2.3創設問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解。隨著教學活動的多元化，以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流。問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說："思維來自驚奇和疑問開始"因此教師要巧設一些問題，點燃創新之火。問題討論促進學生概念的精致化，小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會。學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構。經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等，共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案。

3.概念教學時的情景鞏固

3.1體系情景。在完成章節知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據它們的邏輯關系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網絡，把學生感知"孤立"、"散裝"的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。

3.2比較情景。生物學概念很多，而且很多概念間聯系和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力，隨著學習深入，概念增多，易出現混淆的現象，影響學習效果。引導學生比較概念，主要讓學生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3.3發展情景。對學生來說，不同階段和不同的知識基礎，對概念的理解也會不同。學生能動地去探究概念的本質，就形成一個發展概念的過程，探索生命活動規律的內驅力會得到強化。

例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內容時，總是先從細胞開始。在教學中，注重引導學生將新內容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較，最后學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上，而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位。

總之，如何提高初中生物概念教學的質量，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學，是提高初中生物概念教學質量的有效策略。