探討小學數學教學方式

夏月芹

摘要：隨著時代的進步，隨之改善的是課堂的教學觀念，教學水平能否提高，很大程度決定于教師的教學態度在教學方面做出的努力。新穎的教學方式，能夠提起學生的學習積極性，使學生快樂學習，從而取得很好成績。

關鍵詞：教學方式；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0197-01

新教材的使用，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。

1.講究評價藝術，激發學生的學習積極性

在教學中教師的課堂評價要講究藝術。

1.1瞬時評價，捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展，幫助學生自我評價反思，調整心態和行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂中，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

1.2多角度評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師要從多個角度去評價學生，并且引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。

2.鉆研教材，找準目標，做好課前預設是一節好課的前提

教材是教學的主要依據。課標指出教學過程中教師應當活用教材，創造性地使用教材，充分利用現有條件開發課程資源。教師要做到這一點，首先應當深入鉆研教材，理解編者的意圖，過去是這樣，現在依然應當這樣做。只有如此，教師才能根據自己學生年齡特點及生活和學習經歷去開發課程資源，創造性地進行教學活動，才能讓教學鮮活生動，使每個孩子在有限的時間內都有所得。

近日我區開展了青年教師基本功大賽。每個學校精心選出來的代表課中仍存在著照本宣科和教學膚淺的現象。例如北師大教材二年級的"方向和位置"就是一個較為典型的例子，教材通過操場上師生共同辨認東、南、西、北的活動情境，引導學生掌握辨認判斷方向的方法以及對東、南、西、北四個方向抽象到圖上的理解和應用。作課教師卻沒有明確的教學目標，只是機械地、膚淺地在操場上熱熱鬧鬧熟記了一下方向，學生對其生活中東、南、西、北方向的絕對性與相對性并無真正的認識。當走出校園后，孩子們在大自然中如何以一個方向為參照，去判斷空間的其他的三個方向全然不知，這樣培養和發展學生的空間的概念在此成為一句空話而已。

一節課的成功與失敗，與課前的教學預設有著及大的關系。備課時把握不準教學目標，會使教學過程產生"東一榔頭西一棍子"的不良局面，對課堂上所生成的現實問題教師束手無策。何時收、何時放，教師無法駕馭，教學如一盤散沙。只有心中有目標，才能做出充分的教學預設。每提一個問題，學生會有幾種答案，會有幾種思考的角度，教師都要力求想全，并準備好每種情況的應對方法。只有胸有成竹，課堂才可以游刃有余。

3.課堂教學中運用賞識教育

每一個小學生都希望被教師重視、賞識。但由于進入學校之后，他們對自身的評價由原來單一的縱向評價進入到縱橫向評價并存，更確切地說是橫向評價占主導。因此原來的自信變得脆弱，并非常留意教師的評價，哪怕只是一個細微的表情，敏感的孩子也能從中分析出教師認為我好，或教師認為我不好。假如受到的贊賞比較多，這個孩子就會調整自我評價：老師都說我好，我一定比別的孩子好；反之，如果受教育者得到的冷落和失敗比較多，孩子的調整的自我評價就成了：我一無是處，老師不喜歡我，成績這么差，肯定我的腦子不如別人聰明。在這兩種心態牽制下成長起來的孩子就不可同日而語了。小學數學賞識教育無疑是教師培養學生自信的肥料。教師要及時給予學生鼓勵和表揚，一個肯定的點頭示意、一句鼓勵的評語都會讓學生產生自信。

賞識教育是教學中不可缺少的一種教學方法，符合以學生為本的教育理念。在具體的教學中，體現了教師對學生的愛。包涵了對學生的熱愛、尊重、嚴格要求，也體現了教師的職業道德。當然，我們在提倡賞識教育的同時，也要講求分寸。教師對學生的賞識不是走形式主義，而是發自內心，真誠地對待學生；教師對學生的表揚要具體，不能不著邊際進行空泛的表揚，這不會激起學生的心理感應；表揚學生不能過于頻繁，否則學生會產生驕傲心理。要讓學生學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。在賞識學生的同時并不意味著不再批評學生，沒有批評是對學生的放縱，要做到兩者很好的結合。教學必要時也有批評和處罰，但強調正面強化。