淺議計算機多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用

趙慧楠

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0186-01

課堂教學是學校教學工作的主體，是學校教育最基本的形式。長期以來， 我國學校教育受前蘇聯教育思想影響頗深。相當一部分學校仍基本保持傳統的授課方式，即" 一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書"或"板書 + 掛圖"的傳統模式。通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽。課堂教學基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會。

1.計算機輔助教學在小學數學教學中的應用應該注意的幾個問題

計算機輔助教學主要是在計算機上制作課件并將課件內容在多媒體中展示出來，給學生一種視覺、聽覺上的沖擊，因此，為了更好地發揮其作用，教師應該注重課件的制作。

1.1正確選擇計算機輔助教學模式。在小學數學教學中，常用的計算機輔助教學模式有：操作練習；單元指導；游戲智力；模擬觀察；發現學習；問題求解；輔助測試。因此，教師應該根據教學的內容、目標以及小學生的特點來選擇合理的教學模式，從而達到教學效果和質量的最優化。

1.2合理設計課件的結構。課件結構的設計是制作課件的重要環節，為了更好地將各個教學單元有機地結合起來，教師必須對小學數學知識點進行整體規劃。在設計課件的結構中，封面要形象化，標題要簡練化，導言要明確教學目標、要求以及所運用的方法；確定各個菜單的按鈕，以便更好地實現內容的跳轉；不同的知識單元要有其獨特的屏幕類型及完整的結構框架。

1.3腳本的設計。課件的質量完全決定于腳本的設計，因此，為了制作出高水平的課件，就應該設計科學準確的腳本，腳本的設計順序是這樣的：設計目標―選擇表現方式―設計課件結構―形成腳本―腳本卡片設計。

1.4素材的制作。素材是傳遞教學信息的實體，因此，在制作中要注意：內容要突出重點、簡潔明了；解題步驟要逐步顯示；最好制作便于學生觀察的圖象等。素材的不合理制作會導致教學效果嚴重不佳。

2.科學運用計算機教學，激發學生思維

圖文聲像并茂的計算機輔助教學，使教學表現力加強。有利于知識發生的過程的展示。實時交互控制和雙向交流，有利于學生思維能力與實際操作技能的培養。

2.1讓靜態的知識動態化。教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現.。為了適應學生的認知方式，發展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態的知識動態化， 讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構。數學教材中很多概念的形式，規律的得出，結論的推導，重點都在"過程"用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種清晰的" 動態表象"，以有利于他們的思維發展。 如：在教學"長方形的面積"這一知識點時可以這樣設計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長排放， 展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式："長方形的面積= 長×寬 "這個動態的演示過程中學生感知形象，具體清晰，認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。

2.2讓抽象的知識具體化。運用計算機可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解和掌握。 如：四年級學生對初學兩步計算的應用題有一定難度，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，"編筐小組每人每天編16個筐。照這樣計算，5個人4天一共編多少個筐？"課本中的線段圖是靜止的，這樣要求學生去解答會有一定的困難。借助多媒體教學，使原來靜止的線段圖變成有動畫效果的線段圖，先顯示出每人每天編16個筐的線段，然后在原來顯示的線段通過移動再顯示出5個人1天編的個數的線段（即5個小段長），最后通過移動5小段再顯示出5個人4天一共編的個數（即4個5小段長）。

這樣可以使抽象的知識變得具體使學生容易理解，一目了然清楚知道地這道應用題的解法：知道每人每天編16個筐，要求5個人1天編的個數也就是等于每人每天編的5倍，列式是：16×5 = 80（個）；要求5個人4天一共編的個數也就是等于5個人1天編的4倍，列式是：80×4 = 320（個）。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養學生的數學思維能力。

多媒體的 CAI 全方位地調動了學生多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對（ 技能 ）的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調動了學生的非智力因素。

3.正確運用計算機教學，陶冶學生情感

激發學生積極的情感，培養學生良好的意志品質和行為習慣，是現代多媒體教育對 CAI 的要求之一。我們不能停留于用現代教學媒體去滿足、迎合學生一般的興趣需要，而要真正從多媒體教育觀念上，積極發揮 CAI 的重要啟發開導、啟動創造性思維的作用，陶冶學生的情感。

3.1讓學生受到美的熏陶。通過 CAI 中的形、音、像的和諧運用，讓學生不斷享受現代高科技的美，數學知識的美，自然的美，增強學生的學習興趣，培養良好的情操， 確立好的審美觀。

3.2讓學生及時享受成功的體驗。CAI 多媒體教學，有一個很明顯的特點 ，能開展人機交互式的對話，實時地相互交換信息，從而激發學生的學習興趣，強化認知，促進學生有效地學習，并能給予激勵。學生在學習過程中不斷體驗成功的愉悅。例如：低年級的兒童，利用一些生動的小動物，掌聲對其進行表揚，有時比教師的表揚更起作用。

3.3讓學生養成良好的品質。如：可以利用計算機結合數學教學的具體內容突破時空的限制，有機地滲透數學知識的產生和一些關于數學的故事展示出來，讓學生在潛移默化中接受思想品德教育。

多媒體計算機是多媒體組合教學的重要媒體之一，也只有多媒體系統的建立，才能更好地運用計算機進行輔助教學。運用 CAI 多媒體教學，既不是為了好看，也不是為了湊熱鬧，而是為了更好地優化教學過程，提高教學效果。課堂教學的效果，并不是 CAI 多媒體教學用得越多越好，要正確地運用 CAI 多媒體教學，必須深入地研究教學對象和教學內容。教學內容的可接受性是使用 CAI 多媒體教學的決定因素，該用則用，能用則用。然而任何一種多媒體都各有所長，也各有所短，不可能包攬一切，更不可能是萬能的。所以切忌把 CAI 多媒體教學當成是"包治百病"的靈丹妙藥。MPC 仍然需要與其它媒體有機結合，共同構成更高一級的"計算機多媒體輔助教學組合系統"，才能達到教學過程的最優化。

因此， 在重視和推廣計算機輔助教學的同時，不能違背教學實際情況，一味強調對計算機的選擇和使用，而忽視了傳統電教手段的使用，或是二者的有機結合。尺短寸長，才盡其用，只有把計算機多媒體輔助教學的使用恰當結合，才能在小學數學教學中形成完整的"多媒體組合系統"。