淺談數學教學中學生思維素質的培養

蒲興珍

摘要：數學教學應在傳授知識的同時，加強對學生思維素質的培養。培養學生良好的思維習慣，調動學生思維的積極性。更有利于思維的開展和深入。教給學生思維的方法，提高學生思維的有效性。讓學生學會思考，將是最大的智慧之源。啟發式教學是打開學生思維大門的鑰匙。針對不同的教學內容，采用相應的啟發方式，把培養學生思維素質溶于啟發教學之中。進行逆向思維的訓練，培養學生思維的靈活性。加強發散思維的訓練，培養學生創造性思維。教學過程要以學生為主體，教師為主導，把思維的教學貫穿于知識教學的始終，逐步提高學生的思維能力，以培養開拓型、創造型的人才。

關鍵詞：思維素質培養；思維習慣；思維方法；啟發式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0173-01

思維素質是能力結構的核心。在日常生活和工作實踐中，處處離不開思維。數學被人們稱為思維的體操。因此數學教學應在傳授知識的同時，加強對學生思維素質的培養。下面就在數學教學中如何培養學生的思維素質，談談幾點看法。

1.培養學生良好的思維習慣，調動學生思維的積極性。更有利于思維的開展和深入

2.教給學生思維的方法，提高學生思維的有效性。讓學生學會思考，將是最大的智慧之源

3.啟發式教學是打開學生思維大門的鑰匙

教無定法，教又有法，評判一種教學方式是不是貫徹了啟發性原則，不是看其外在形式是否熱鬧，關鍵是看學生的心智活動是不是達到頓悟。不同的教學內容，允許相應的啟發方式。所以啟發的目的在于發動學生的思維機器，激發學生思維的火花。

啟發必須結合學生現有的思維能力及知識掌握情況，合理設計思維進程，針對學生的"最近發展區"進行啟發，達到師生思維水平的協調和諧，防止啟而不發。學生只有在"為什么"的情境中思維才開始啟動，在"怎么辦"的情境中思維才開始深入。啟發要注意時機，在學生想說又說不出來時，教師把握火候提出恰當、適度的問題，讓學生思考；啟發要利用恰當的啟發原型，使啟發有個落腳點；啟發要注意力度，什么樣的問題是恰當的呢？有人形象比喻"伸手不得，跳而可獲"；啟發時要激疑，讓學生產生疑點，進行深入思考；啟發時要留給學生合理的思維時間，使學生的思維得以整理、聯想、加工、創造；啟發時要面對全體，一人回答，眾人受益，防止一人驚慌，眾人松弛；啟發時要有明確指向，編織具有內在邏輯的問題鏈，善于糾偏、防漏；啟發時要善于調節，使人人愛動腦，個個樂回答，讓不同的學生都有回答問題的機會和成功的喜悅；其次啟發后要善于小結。

4.針對不同的教學內容，采用相應的啟發方式，把培養學生思維素質溶于啟發教學之中

4.1新授課：在新授課的教學時，教師必須真正通曉知識的基本結構，挖掘教學內容的內涵，暴露數學家的思維過程，經歷一番科學家發現一個結論的"濃縮過程"，了解學生學習的層次、方法、效率，以學生的思維進角色，暴露教師的思維過程，將隱性的思維過程顯現。利用新舊知識間的聯系及知識的新奇性，激發學生思維的欲望，啟發學生自己得出結論，或給出特例，啟發學生歸納出一般結論，或注意變換題目條件，引伸出另外的結論，用學生的腦袋代替老師的嘴巴，當好學生思維的導游。這都是鍛煉學生創造思維的好機會。

4.2習題課：習題課的選題必須具有較強的針對性，通過這些習題的練習與討論，起到鞏固知識、發展思維、提高能力的作用。習題課應當特別注意以下兩個環節。〈1〉審題環節；〈2〉題后小結。這兩個環節都可以盡情地進行啟發式教學，鍛煉學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、目的性、完整性。

4.3復習總結課：復習課既不能被大量的習題代替，也不能僅僅是知識的重復與再現，而應是一種思維方式的螺旋式上升過程。在教學中啟發學生按因果、遞進、逆轉關系進行縱向串聯，并把分散于各章節中的有聯系的知識進行橫向聯合，啟發學生對知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網絡結構，使之系統化。這樣就鍛煉了學生思維的秩序性與層次性，有利于他們創造思維的形成。

5.進行逆向思維的訓練，培養學生思維的靈活性

對于初中生來說，他們不習慣反過來思考，倒過來想，即不善于逆向思維。因此在數學教學中應加強思維的訓練，有意識地引導和培養學生的逆向思維意識和習慣，幫助學生從正向思維過渡到雙向思維，有利于培養學生思維的靈活性，激發他們學習興趣。

6.加強發散思維的訓練，培養學生創造性思維

遇到開放型、探索性問題，思維僵化的同學束手無策，具有發散思維的同學卻有了用武之地。傳統的一題多變，一題多解，具有發散思維的同學也發揮得淋漓盡致。發散思維表現為不墨守成規，尋求變異伸展擴散，從不同的角度尋找解決問題的各種可能的途徑。加強發散思維的培養，使同學的思維在量的積累上有質的飛躍，有利于創造性的思維。

總之，教學過程中要以學生為主體，教師為主導，把學生思維能力的培養貫穿于數學知識教學過程的始終，逐步提高學生的思維能力，以培養開拓型、創造型的人才。

參考文獻：

[1]淺談數學教學中培養學生的數學思維能力

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