分層次教學和多方位教學在職業中學英語教學中的嘗試

邴喜紅

摘要：本文探討在職業高中英語分層次教學和多方位教學的方法，這些方法是否可以在面積提高學生英語成績，從而有更多學生自愿學習英語。

關鍵詞：集體；分組；個別

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0168-01

如何提高中學英語教學水平，從而大面積提高學生的英語成績？如何培養學生為交際運用英語的能力和自學語言能力？分層次教學，是運用因材施教理論和掌握學習理論，實行目標教學的一種特殊方式，其實質是要把集體、分組、個別教學三者結合起來，揚長避短。

1.職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學

班級教學，自十七世紀捷克教育家夸美紐斯倡導以來，一直作為集體教學的組織形式占據著教學的權威地位，但是，由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級教學在英語教學方面顯示其優越性的同時，隨著教育事業的普及和不斷發展，也日益暴露出它的局限性。

職業高中英語教學的目的是充分調動所有學生的學習積極性，讓盡可能的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮職高學生的英語科的現有水平，潛在能力，發展速度，興趣傾向等各方面差異。傳統的班級教學已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。

2.處理個體差異和群體差異

教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一個方面是的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現為能力的個別差異。例如，有的人知覺屬于綜合型，他的知覺具有概括性的整體性，但是分析能力較弱；有的人知覺屬于分析型，他的特點是有較強的分析能力。對細節感知清晰，但綜合能力差；第三種人的知覺有上述兩種類型的特點，為分析綜合型，在記憶方面，有人善于視覺記憶，有人長于聽覺記憶或動作記憶。

由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生英語成績的，尤為在職業高中。分層次教學最理想的當然是按學生的英語實際程度分形影不離班上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見不一寫原因而我也是在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為AB兩組，即快與慢，進行復式教學，不搞自始自終地分組，而是有合有分。根據課的內容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領讀，一些基礎語法的集中講解或小結等，有時則進行AB組教學，例如預習課、課文復述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓練、布置作業、作業講解、測驗、考試等。教學實踐告訴我，分AB組學習能使更多的學生有成功感，形成良好的積極的心態，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。

3.層次教學的幾點主要做法

3.1學期初及其它必要階段專門安排時間為B組上幾課，使他們盡量接近班級的英語平均水平，平時適當進行個別補課。

3.2組織A組的同學開展課外活動或興趣小組活動，加強聽與說的訓練。

3.3制定復式教案，把學期、單元和課時計劃在目的、要求、內容方法、課內外練習方面分成兩個層次，從語音、詞匯、和聽、說、讀、寫諸方面對不同層次的學生在教學上分別制定具體要求。例如，復習定語從句時，讓B組學生只掌握關聯詞who，which，that以及介詞+which在限制性定語從句中的用法，對關聯詞whom，whose，when，where，why引導的定語從句，只了解就行了；再比如，在復習分詞時，B組學生掌握現在分詞和過去分詞有困難，我就告訴他們這兩個分詞最主要的分別是主動和被動，對邏輯而言是主動時，就選現在分詞，相反是被動時，就選過去分詞。如───by a group of people Mr Black walked into the hall.

A. Following B.To follow C.Follow D.followed

通過"by"可以看出主語Mr Black是被一群人跟著的，而不是他跟著別人。因此，對主主而言是被動的。因此要選擇過去分詞D。像這類題，對好學生來說較好掌握，但對于B組學生就要講明白，教會他們掌握方法，人人落實，對做對題并能講出為什么的學生一定給予熱情的鼓勵，激發調動他們學習的積極性。

3.4AB組保持相對的穩定，但允許合理流動。

3.5分層次布置課前預習。在新課開始前，按兩個不同層次布置預習。例如：1）要求學生根據生詞表正確拼讀該課生詞，只要求B組先記熟生詞中按大綱要求四會的詞，而要求A組的同學除這些外，其它生詞也會讀，會拼，知道詞義、詞性。2）發給中英文對照詞組，詞組根據生詞靈活編定，盡量包括本課所有生詞，讓學生在詞組中記生詞，只要求B組學生記住組的中文意思，要求學生能準確地進行中英文對譯。3）要求學生閱讀課文，B組學生讀后只須完成自編的正誤判斷，或多項選擇，而A組學生除完成上述幫助理解課文大意的預習題外，還讓他們找出課文的五個W：who，when，wherewhat，why。

3.6分層次布置作業。根據各組的不同情況，我常分兩三個層次，布置不同的課堂或家庭作業，這樣做，作業針對性強，增強了學生學好英語的信心，保證了作業的質量，A組學生吃得飽，B組學生也能吃得下，減少了抄作業現象，提高了作業的效果。

4.多方位教學

語言教學的目的在于使學習者具有使用語言工具進行交際的實際能力。為了尋求符合語言學習規律的教學方法，以便在中學階段更好地培養學生這種能力，我在進行"分層次教學"實驗的同時，也進行了"多方位教學"。什么是"多方位教學"？

4.1在課堂教學中，變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流。為了創設雙向交流的語言情境，我突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型、或幾段課文，某個語法項目的舊套路，采用整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流、師生共同創設的教學過程，很好地調動了物理學內在的學習動力，尤為A組同學對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學活動中我注意向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習，這種努力有效地促進課堂教學逐步做到變教為學。

4.2將學生的學習從個體方式為主變為以小組學習為主。我把AB組的學生再分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動，逐漸地，他們把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿了交流和直協作，伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內外綜合式教學有序地進行。

四人學習小組按鄰近座位組成，每組指定一名能力較強的同學負責組織學習，在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習，互相提問、會話、復述課文，研究并討論疑難問題，還相互評改作業，舉行小測驗或自我測試等等。在教學中，"小組學習"充分地發揮了學生的學習能動性，他們開始有了"自我反饋"、"自我評價"的技能，逐步學會了學習。所以說"小組學習"又很有效地培養了學生的自學能力。

總之，研究學生的個別差異，正確指導學生的學習方法，有利于在英語教學上提高效率，為取得大面積豐收創造良好條件。