初中英語翻轉課堂教學行動研究

潘忠敏

摘要：在新課改環境下，"翻轉課堂"作為一種新的教學模式和課堂組織模式應用于初中英語課堂中，以多媒體等先進的教學技術為教學平臺，為初中英語的教學提供了新的思路和靈感，在一定程度上提高了初中英語教學的質量。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0164-02

"翻轉課堂"又可以稱為"翻轉學校"英文名為："FlippedClassModel"。所謂"翻轉"主要是相較于傳統教學模式而言，傳統的教學模式主要是強調教師的主體性，教師在課堂上布置了作業，學生回家完成作業。"翻轉課堂"恰恰相反，學生回家以后可以利用教師提供的視頻或課件自行學習，而作業與問題則是放在課堂上由教師解答，這種方式有效促進了師生之間的溝通交流，達到很好的學習效果。"翻轉課堂"最早應用在美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，該校一名高中教師為一些無法上課的學生錄制了教學視頻，并將這些視頻傳到了網絡上，結果學生對這些教學視頻的反響非常好，后來這名教師讓學生在家利用視頻自行學習，對于不懂的問題在課堂上立即解決，作業也在課堂上完成。此后，"翻轉課堂"之風盛行。

1.翻轉課堂的特征

1.1重新建構學習流程。"翻轉課堂"顛覆了傳統課堂的教學模式，由傳統的"教——學"變為"技術支持的學——教"。"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。"技術支持的學"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；"教"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

1.2教師角色的導師化。"翻轉課堂"使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師應該運用新的教學策略促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師從知識的灌輸者、行為的強化者逐步轉變為學習環境的營造者、多元智能的開發者、學習過程的建構者。這不僅要求教師角色的轉變，而且對教師的教學能力、組織能力和交際能力都有著較高的要求。

1.3學生角色的主動化。"翻轉課堂"培養了學生自主學習的能力。翻轉課堂讓學生自己掌控學習并且是需要學生高度參與的課堂。學生是翻轉課堂的主角。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。它發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

2.初中英語翻轉課堂的教學策略

2.1對教學材料進行充分利用。初中英語教學中，教師在課前應該準備好教案，自主聽力材料，教學PPT等課堂材料，這些材料的學習應該是學生在教師的指導之下完成的，其在選擇過程中，要具有創新性和多樣性，以激發學生的學習興趣為主要的目的。對于教案的設計，應該包括詞匯、語法、句型等基本的英語知識。在翻轉課堂模式下，教案制作應該以解決問題為主線，使學生以解決問題的方式來完成對知識點的吸收和掌握。在選擇自主聽力的過程中，應該根據學生的英語聽說水平來對學生進行分組，根據實際的需要來選擇英語聽力材料，聽懂之后在讓學生用英語概括出來，學生的聽說能力能夠得到有效的鍛煉。

2.2對現有的技術資源進行充分的利用。在實際的教學過程中，教師應該對現有的技術資源進行充分的利用。以課前學習為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現與學生的交流和互動。教師可以將每日課前學習的資料通過教學平臺傳給學生，學生在學習的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學生進行具體的輔導，在一定程度上實現了因材施教的教學手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學質量的提高，也能夠促進翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。

2.3開展小組合作學習，提高大班制授課的中國課堂翻轉的有效性中國課堂普遍人數過多、空間擁擠，很難對學生進行有效的監督與管理。若推行"翻轉課堂"，如何確保每位學生都提前觀看視頻或閱讀指定材料？如何有效跟蹤學生學習進度？如何組織課堂活動吸引學生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數？如何為學生提供個性化指導？"小組合作學習"的應用給"翻轉課堂式"英語教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了翻轉課堂效率的提高。

2.4尊重差異，逐步推進"翻轉課堂式"教學模式我國地區之間、城鄉之間存在巨大差異。在發達地區，學生人手一臺平板電腦，而在西部農村地區一所學校也只有幾臺電腦。這就使得"翻轉課堂"的教學模式在中國的實施必須采取尊重差異、穩步發展的策略。在教育資源豐富的地區，名校名師積極探索，開發微視頻，可以較早獲得課堂翻轉的經驗。中西部農村地區可主動接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學生充分享受優質教育資源。沒有網絡條件，人們可以為農村學校提供光盤或U盤，學生可以提前學習微視頻。

經過大量的研究和實踐證明，"翻轉課堂"教學模式的開展能夠有效的提高初中英語教學的質量，對于提高學生的語言技能具有一定的促進作用。在實際的翻轉課堂教學過程中，應該對現有的教學材料進行充分的研究和利用，使用多媒體等先進的教學手段，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師在實際的教學過程中應該改變傳統的教學思想，不斷提高自身的專業素養，以更好的發揮"翻轉課堂"的優勢。

參考文獻：

[1]林才英.初中英語翻轉課堂教學行動研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[2]李曉靜.欠發達地區初中英語"翻轉課堂"教學策略研究[J].科教文匯，2014，10（02）：163-164.