以質(zhì)疑促創(chuàng)新思維發(fā)展

何斌

摘 要：本文章是在落實我縣的一個市級子課題“促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力培養(yǎng)實踐研究”的實踐記錄。文章以質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的源泉是提質(zhì)的保障為論點，然后從營造課堂環(huán)境大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法擇機(jī)質(zhì)疑三部分進(jìn)行論證學(xué)生質(zhì)疑能力提高對高效課堂的影響。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；促創(chuàng)新；思維；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-108-02

最近我參與了幾位老師的磨課，執(zhí)教老師時不時的在課堂上問學(xué)生，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你能提出什么問題？還有什么疑問沒？”。很明顯老師的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和提出數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生要么提出一些膚淺的問題，要么閉口不言，很難達(dá)到老師預(yù)定的目標(biāo)，多數(shù)情況質(zhì)疑流于了形式。質(zhì)疑是任何創(chuàng)造的最初的起因，如果學(xué)生的頭腦里常有數(shù)學(xué)疑問產(chǎn)生，就會促使他去探究，去思考，去聆聽，去解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)就會變得非常主動。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有了質(zhì)疑能力，其學(xué)習(xí)的效果就會大大的提高，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到有效發(fā)展。下面是我校課題組結(jié)合近兩年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程，談?wù)勗谶@方面做出的努力，以及取得的一些成效。

一、營造課堂環(huán)境---大膽質(zhì)疑

每位孩子都想成為最優(yōu)秀的學(xué)生，他們很想表現(xiàn)自己，證明自己是有能力的。為何久而久之能質(zhì)疑和回答問題的就只有少數(shù)學(xué)生。我們先聽大教育家陶行知先生的一句話“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”民主從何體現(xiàn)，首先老師要放下身價做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在地位上與學(xué)生是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應(yīng)該互相尊重。如果一個老師動不動就訓(xùn)斥學(xué)生這也不是那也不是，久而久之課堂就成了教師的一言堂。老師應(yīng)該給學(xué)生一個寬松民主的課堂氛圍才能打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢問，敢學(xué)，敢于發(fā)表自己的看法，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。

一次我在教學(xué)自然數(shù)概念時是這樣處理的。

師：自讀“表示物體個數(shù)的如1、2、3、4…叫自然數(shù)，0也是自然數(shù)。”

師：面帶微笑，你們認(rèn)為這句話中哪兒不易理解？

生1：哪些是表示物體個數(shù)？生2：如一個人，一只雞、水果糖…

師：對這些表示物體個數(shù)的都可用自然數(shù)來表示。那0.1可以表示物體個數(shù)嗎？

生3：不可以，它表示把一個物體平均分成10等份，取其中一份。它是小數(shù)。生4： 呢？

生5：也不可以，它表示把單位“1”平均分成3份，取其中3份， 它是分?jǐn)?shù)。只有等成1后才表示個數(shù)。

師：太精彩了，因為有你的問題和你們參與研究討論我們終于明白了這個概念。

有很多時候我的課堂就由學(xué)生上去當(dāng)老師，我坐在下面當(dāng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生講完一個知識時我只是這樣問他講得怎樣？你還有困惑的地方嗎？

如：一個孩子上去講通分的方法后，另一個孩子提出這樣一個問題：我們把異分子分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)叫通分嗎？學(xué)生一片盲然。此時我要求學(xué)生再結(jié)合通分的概念叫學(xué)生去理解，學(xué)生再次明白了這不叫通分。

可想而知，如果當(dāng)老師的不親切地面對學(xué)生，不蹲下來和學(xué)生對話，不營造良好的課堂環(huán)境，他們會提出這些有價值的問題嗎？會參與課堂的對話中與師生一起交流嗎？no！

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言----準(zhǔn)確質(zhì)疑

在課堂上學(xué)生很難用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的提出數(shù)學(xué)問題，常常遇到一部分學(xué)生用生活語言去表述數(shù)學(xué)，這不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。老師要善于識別生活語言與數(shù)學(xué)語言，幫助孩子引導(dǎo)將生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言。

如， 表示把單位“1”平均分成4分，取其中1份的數(shù)。在學(xué)生的意識里這已經(jīng)是平均分了，他們在表述的時候很不注意地會說成：“把單位1分成4份。”這里若不正確引導(dǎo)學(xué)生始終會出錯。一位老師這樣處理了這個地方，請看這里我把一個圓分成了4份（不是平均分），難道可以說其中1份是這個圓的 嗎？學(xué)生一下子明白平均分的重要性。

再如，學(xué)生喜歡把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說成分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。一生質(zhì)疑，老師同時乘或者除以一個數(shù)可不可以不一樣呢？我把這個問題交給學(xué)生回答。生1：同時乘或者除以的這個數(shù)當(dāng)然要一樣，如果不一樣這個分?jǐn)?shù)的大小就發(fā)生了變化。生2：所以我們應(yīng)該在這一個數(shù)的前面加一個詞“相同”。

又如，一位老師在執(zhí)教《三角形的初步認(rèn)識》一課時對什么是三角形是這樣處理的。 請畫一個你喜歡的三角形，同桌說說三角形是什么樣子的，師畫了一個三角形，觀察這些三角形有什么共同的特點。

一個學(xué)生到講臺上來指：三個頂點、三條邊、三個角。那什么樣的圖形是三角形呢？學(xué)生說由三個頂點三個角三條邊組成的圖形是三角形。

老師又出示這樣的圖形：

問這些圖形是三角形嗎？不是，為什么同樣滿足三個角、三個頂點、三條邊這些條件，怎么就不是三角形呢？

看來什么樣的圖形就是三角形，我們還要從這些三角形中重新思考？

三、掌握質(zhì)疑方法---擇機(jī)質(zhì)疑

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生能把住時機(jī)及時質(zhì)疑，這樣對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

1、觀察法。對客觀事物和現(xiàn)象，按照內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況提出問題。例如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的長方體實物拿出來，在充分觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點？

2、追問法。當(dāng)新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形成一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”，說比的后項不能為0時，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0，4：4，5：0……？教師除講道理外，對追問學(xué)生應(yīng)大加表揚(yáng)。

3、類比法。根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，便可聯(lián)系“8、7的乘法口訣”，提出問題：9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句之間有什么規(guī)律？

霍姆林斯基指出：“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”因此，盡管我們是教小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該把保持學(xué)生對探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。在教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動的探索欲望，注重語言培養(yǎng)和質(zhì)疑方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，真正提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸順梅.小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探 [A].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)，2012，02

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