探究高中階段英語閱讀特色教育教學

李娜

摘 要：眾所周知，英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式。對于高中階段英語閱讀教學，英語教師要抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。為此，作為新時期教育工作者要引起足夠的重視。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；方法；課外

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-083-01

不容否認，閱讀是英語學習四項重要的語言技能之一，也是英語語言輸入和能力提高的重要途徑，因此，在高中英語語言測試成績中占有較高的比例。但目前高中英語閱讀教學存在許多亟待解決的問題，嚴重困擾者眾多教育工作者，為此，作為新時期的教育工作者，我們要充分認識當前多存在的問題，并且想方設法，提高自身能力，促進優質閱讀教學有效開展。本人經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于高中階段英語閱讀教育教學有著深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識當前閱讀教學所存在的問題

新時期，高中階段英語學科閱讀教育教學并不理想。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發展的有效指導途徑，但多數地區的英語課堂閱讀教學難以實現培養學生閱讀能力的有益作用，致使多數學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。其主要表現在幾個方面。比如，很多學生往往忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法 。有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。有些老師忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能。很多教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養失去了啟發意義，教師也沒有充分發揮課堂教學指導者的作用。.當然有的教師完全忽視語言交流在閱讀教學中的作用。英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上。現在的高考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養，只有讓學生的語言交流體現出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。當然也存在其他一些問題，比如，對課堂閱讀教學策略認識的失誤，閱讀方法的傳統等等。為此，作為新時期教育工作者要引起足夠的重視，才能有助于優質閱讀教學的合理開展。

二、知原因，想方法，提高高中階段英語閱讀教學合理開展

高中階段英語學科閱讀教學的重要性不言而喻。為此，我認為，對于高中階段英語閱讀教育教學首先應該確立教學目標。根據普通高中英語課程標準。閱讀教學的目的是，培養閱讀策略；培養語感，特別強調培養學生在閱瀆過程巾獲取和處坪信息的能力。在學生閱讀時，教師首先分析了解學生的興趣和需求，制定良好的教學目標，精心設計導人活動，優化語言的呈現方式，為學生參與互動式閱讀做好必要的準備；同時關注學生知識、能力和學習策略培養的基礎上，關注學生的閱讀感受，制定合理的情感目標。同時重視閱讀方法的合理指導。方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是對于高中階段英語學科閱讀教學。對于高中階段英語閱讀教學，我總是注重對學生閱讀方法的合理指導。比如，速讀。通過快速閱讀，對文章整體理解，并學會利用文章的題目和插圖或圖片，把握文章大意，段落大意及關鍵詞所傳遞的重要細節信息。讓學生快速閱讀課文的題目、段落標題、附圖和圖表以及每段的第一句和最后一句，并跳過不重要的部分，以獲得課文的大意或基本輪廓，大致理解作者的思路。跳讀。快速閱讀后讓學生掃描整篇課文，并跳過不相干的部分，主要獲取有關時間、地點、姓名和數據等信息，從而集中注意，尋求要發現的東西，并完成作業中的具體練習。查讀。在進行過以上學習環節后，我讓學生再讀一遍課文，以便從學生能從整體上把握和理解課文結構，總結課文中心思想，培養學生的分析能力和邏輯推理能力，鞏固語言知識，并最終達到正確運用所學知識的目的。同時，我會讓學生自己找出他們認為不懂的句子和單詞來，先在小組成員問進行問答練習，并選出小組中認為最佳的問題，為全班互動做準備。通過小組間互動，可以使學生初步了解文章，取長補短，完善自己的理解。通過一系列閱讀方法的合理指導，大大的提高了學生的閱讀能力，從而有助于優質閱讀課堂合理構建。同時，我們還注重適當拓展，補充課外閱讀材料。教師在閱讀教學過程中，選擇符合學生知識基礎和教學要求的閱讀材料。材料的選擇要難易適中。生詞和技術性詞語太多、句式太復雜的材料難度過大。容易挫傷學生的自信心，使其對閱讀失去興趣。而太過容易的材料又不能達到訓練目的。課外閱讀材料可以選擇報紙、雜志、科普文章等等，同時，所選課外閱讀材料要具有拓展性，針對課堂教學內容的拓展和延伸要具有趣味性。以及課外閱讀材料的難易程度和文章長短也要根據學生的學習水平逐步遞增，在高年級階段，可以添加一些學科性較強、頗具西方文化層次的符合高考考查水平的材料，幫助學生了解西方文化背景，提高應試閱讀能力和水平。

綜上所述，冰凍三尺非一日之寒，學習英語也是如此。為此，在教學過程中，教師要不斷提高自身認識，發揮自身優勢，正確認識當前閱讀教學所存在的問題；以及通過自身的努力，發揮自身優勢，從而真正的提高高中英語閱讀能力。