情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李倩

摘 要：在我國小學(xué)英語教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法受到越來越多教育者們的重視與青睞。將學(xué)生放在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，既幫助學(xué)生理解語言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳遞某些文化概念，本文分析了情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-092-01

情景是有效使用語言和話語是否恰當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)。創(chuàng)設(shè)形象、具體的情景將單詞、句子、話語與語言情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在情景中理解，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生們的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維為主的思維過渡。但是，這種抽象的邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大程度的具體性、形象性。因此，在小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情景，利用現(xiàn)代化設(shè)備，如電視、錄像、幻燈和投影儀等，通過文字、聲音、圖像的組合，形象、生動、逼真地展示出來，創(chuàng)設(shè)具有直觀性和感染力強(qiáng)的情景，它可以使學(xué)生置身于英語環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，引起學(xué)生的無意識注意，活躍教學(xué)氣氛，延緩心理和生理疲勞，從而使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語在我國既不是母語，也不是官方語，因此，英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所和渠道。教師在英語課堂中要盡可能使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。教師要充分利用英語教材，將課堂教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)系起來在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動、貼近生活的情景，比如家庭、打電話、生日聚會等為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會，通過課堂讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，下面就情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了闡述：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)英語的教學(xué)中，主動創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感知語言，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入生活的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與語言交際的情境，在這樣輕松愉悅的生活情境中，讓學(xué)生走入情境、表演情境、理解情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得易于理解和記憶，讓英語學(xué)習(xí)變成快樂的事情。

如：在人教版小學(xué)英語三年級下冊中，在指導(dǎo)學(xué)生通過交際模擬情景聯(lián)習(xí)句型where do you come form？時(shí)，可以讓學(xué)生在其胸前或手臂衣袖外佩帶代表英國、加拿大、美國、法國的國旗標(biāo)志，以所在國兒童的身份開展對話。又如，在學(xué)習(xí)句型Is this（that）your…？Yes it is.（No，it isnt）時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”、“過海關(guān)”、“談?wù)摷彝フ掌钡惹榫埃寣W(xué)生在這種背景下學(xué)習(xí)。此外，教師在講課時(shí)也應(yīng)與學(xué)生一樣投入。如用適合教材中的人物角色特點(diǎn)的腔調(diào)處理他們的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師運(yùn)用包括面部表情、不屬于語言符號的聲音、體態(tài)語、手勢等非語言教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)入課文中的角色。

2、用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體的運(yùn)用更是使單詞的學(xué)習(xí)變得簡單，它是聲音、圖像的總和，便于發(fā)展孩子的形象思維。教學(xué)中教師可以利用多媒體的形象性對學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體情景中去體會、感受，運(yùn)用英語。用多媒體的教學(xué)手段可以營造出個性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生注意力集中。

如：在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊各種水果的單詞時(shí)就可以把場景設(shè)在水果店，在單詞教學(xué)中設(shè)置圖文并茂，視聽并舉的動態(tài)傳播效果，學(xué)生興趣高漲，效率大大提高了。通過反復(fù)點(diǎn)擊這些水果詞匯，多次刺激各種感官，學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)單詞的速度要快很多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化。不但如此，教師還可以根據(jù)這些單詞制作單詞小游戲，學(xué)生便能在游戲中學(xué)到知識，學(xué)生還可將自己的單詞讀音進(jìn)行錄音，教師將學(xué)生們的錄音放給大家聽。這些有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高思維敏捷性。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)生活潑、好動、愛玩，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情景。將語言的學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用融于游戲中，使小學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，在玩玩、說說、唱唱、做做中鞏固所學(xué)知識，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。

如，在人教版五年級下冊中學(xué)了run、walk、sit、stand、swim、skate、play football、play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學(xué)生聽到便做動作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名同學(xué)到前面做動作，做錯了淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

4、用歌謠、表演創(chuàng)設(shè)情景

利用歌謠表演等學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)生在樂中學(xué)、做中學(xué)。小孩子活潑好動，充分利用孩子的天性，進(jìn)行有效的單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，chant為學(xué)習(xí)語言打下了基礎(chǔ)，而且對于詞匯的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

如，在人教版六年級上冊Unit2中學(xué)習(xí)”post office”，”hospital”，”cinema”，”bookstore”，”science museum”，這些詞學(xué)生讀起來都有一定難度，那就讓學(xué)生聽、看歌謠，先感受、欣賞，以營造學(xué)習(xí)的氣氛，逐步跟唱，以自然習(xí)得形式進(jìn)行，學(xué)完單詞后我們可以把一些地點(diǎn)做個替換，每組自由地創(chuàng)編歌謠，進(jìn)行表演，把難點(diǎn)突破了，學(xué)生的思維水平也得以提升。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過實(shí)物、游戲、歌謠、表演、多媒體手段等將語言材料與實(shí)際生活額情景緊密相連，借助形象思維，使邏輯思維和形象思維相互作用，這符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。讓學(xué)生在自然、真實(shí)情景和語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力和初步交際能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張炳芹. 巧用情境使英語訓(xùn)練更有實(shí)效[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2015（24）

[2] 劉彩娟. 利用“情境教學(xué)法”打開孩子們學(xué)習(xí)之窗[J]. 長江叢刊. 2016（03）