談?wù)勑W(xué)群文閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

張瑞+張東明

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0126-01

最近兩年，群文閱讀在我國(guó)悄然興起。它按照一定的方式，把一組文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀教學(xué)就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在課程改革中具有一定的突破性。實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性，必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.緊扣主題擇取文本，增強(qiáng)群文的聚合力

群文閱讀教學(xué)的特性，決定了它首先是要選好文章，一組好的群文，必須緊扣一個(gè)主題把多篇相關(guān)文章聚在一起。如果缺乏一個(gè)明確的主題，群文閱讀就失去了它的存在價(jià)值。這就需要教師從文章內(nèi)容的相關(guān)性、人文內(nèi)涵的相關(guān)性、表達(dá)方式的相關(guān)性等多角度確定一個(gè)明確的主題，緊扣主題精選相關(guān)文章。

從文章內(nèi)容的相關(guān)性確定主題。比如，以人物為主題，如"作家筆下的老師""我的爸爸媽媽"群文閱讀；以事物為主題，如"我所喜愛(ài)的小動(dòng)物""我喜愛(ài)的一種植物"群文閱讀；以事件為主題，如"古人筆下的送別詩(shī)"群文閱讀；以景物為主題，如"作家筆下的春天""作家筆下的秋天"等。

從人文內(nèi)涵的相關(guān)性確定主題。以愛(ài)的教育為主題，如"同學(xué)之間""人與自然"群文閱讀；以學(xué)會(huì)自立為主題，如"生命的成長(zhǎng)歷程""名人成長(zhǎng)的故事"群文閱讀；以生命教育為主題，如"生命的價(jià)值""珍愛(ài)生命"群文閱讀；以孝敬父母主題，如"父母對(duì)我的愛(ài)""我的童年生活"群文閱讀等。

從表達(dá)方式的相關(guān)性確定主題。以文章體裁為主題，如"神話傳說(shuō)""送別詩(shī)""美麗的季節(jié)"群文閱讀；以寫作方法為主題，如"寫景美文""人物語(yǔ)言描寫"群文閱讀等。

2.重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性

為了增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

觸類旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組類似的文章。如我們學(xué)習(xí)"反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事"，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，降低了閱讀的難度，能增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性，提升閱讀質(zhì)量。

由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組淺顯的文章，再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，經(jīng)過(guò)研討之后，再重讀這組文章。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

3.立足問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)群文閱讀的針對(duì)性

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

3.1設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。

3.2設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文"黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞"的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得"一波三折"的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了"一波三折"的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.3設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。

4.滲透學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)群文閱讀的實(shí)效性

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，因此，必須要滲透學(xué)法指導(dǎo)。

要教給學(xué)生快速閱讀的方法。群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，因此必須學(xué)會(huì)快速閱讀。用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

要教給學(xué)生整合信息的方法。我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就運(yùn)用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑討論的習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑討論的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，和同學(xué)進(jìn)行討論。如教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的？然后引導(dǎo)學(xué)生討論。