試論在讀寫教學(xué)中豐富學(xué)生的想象能力

唐明燕

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0118-01

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因為想象，是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機。

訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發(fā)展。

在讀寫教學(xué)中，用什么方法豐富學(xué)生想象能力呢？

1.擴展能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴充來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂"擴展"，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如新授《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣對圖進(jìn)行"擴想"的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴展，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴展訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴充訓(xùn)練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的"發(fā)酵"，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。如《絲綢之路》一文中有這樣一段話："望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……"教學(xué)中，播放一些音樂，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生說出聽了這些以后，仿佛看到了什么？學(xué)生有的說，"我仿佛看見一群駱駝在沙漠中慢慢地前進(jìn)，非常落寞"；有的說："我仿佛看見騎在駱駝背上的人望著無邊無際的沙漠，神情寂寥，好像在思念遠(yuǎn)方的親人……"在語文教學(xué)中本人經(jīng)常用這兩種方法來培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

3.根據(jù)插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。教學(xué)中運用好這些插圖，就能使學(xué)生的想象力得以誘發(fā)。例如，《狼牙山五壯士》（第九冊）一文中的插圖，主要是展現(xiàn)五壯士英勇跳崖的場面，是對文中的"他們登到狼牙山頂峰，回頭望望……"這三段描寫的形象再現(xiàn)。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊展開想象。學(xué)生閉上眼睛，一幅五壯士為了掩護(hù)部隊主力，為了黨而與人民和敵人決一死戰(zhàn)，大義凜然、視死如歸、英勇跳崖的畫面在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。這樣不僅激活學(xué)生的思維，也使學(xué)生體會到了五壯士對黨和人民無限的愛，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

4.補充使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些"孔隙"啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如在教《小音樂家揚科》一文時，揚科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，"在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？""食具間的情景怎樣？""揚科這時又怎樣呢？"在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"補想"訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。

5.比擬既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，"你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。"還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話"在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。"作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學(xué)生寫《"種子"贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的"孔隙"，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力，作文水平得到較明顯的提高。