如何上好口語交際

程圣芬

摘要：《語文課程標準》提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。實際教學中，除了充分地挖掘教材資源，加強口語交際訓練外，還應該堅持開放性教學，積極拓展課外的口語交際訓練，實踐提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：情景；評價；形式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0108-01

口語交際是交際主體之間互相交往的活動，強調了互動性。在日常的口語交際教學活動中，可以發現有的學生特別喜歡表達，但是表達沒有條理；有的學生不愿意開口，使得口語交際活動無法有效開展。下面將從個人的教學中，談談如何上好口語交際。

1.創設情景，激發興趣

蘇霍姆林斯基說："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"在口語交際教學中，教師要善于捕捉生活中的畫面，通過直觀、生動的教學使學生主動地投入到口語交際活動中去，引導學生學會觀察、思考。由此打開學生的話匣子，逐步使學生達到想說、能說、會說。營造和諧、民主的課堂氛圍，激發學生自主探索知識的欲望，合作學習在口語交際活動中促成學生自主參加交際話題，學會口語交際技巧的總結，如：如何禮貌待人、表達清楚等。

例如，在人教版五年級上冊第三單元的口語交際《我是"小小推銷員"》中設計了"校園跳蚤市場"、"銷售冠軍"等熟悉的生活情景，喚起學生對此次口語交際的熱情。生活化的學習任務，讓學生與學生間對話交流不像是在學習口語交際，而是在日常生活中與同學、老師和其他人進行交流。學生幾乎不會認為這是老師在分配任務，而是樂意主動參與到口語交際中。在這樣調動之下，小組成員在組內參加合作的激情充分調動，主動分配"推銷員"和"顧客"的角色，拿著自己從家里帶來的"商品"熱情地"推銷"。"推銷員"從"商品"的外觀、規格、用途、使用方法等進行介紹，"顧客"能主動地針對這些介紹適當地提出自己的想法，希望能夠得到解答。一些生活經驗豐富的同學還會模仿平日售貨員的推銷手法，做到動之以情、熱情服務等。這不是老師教給學生的口語交際技巧，也符合了《課程標準》中不易采用大量將手口語交際原則、要領的要求。而是在知識和生活中建立起通道，讓學生在合作學習學會歸納、總結學習技巧，教會學生學習的方法。

2.激勵評價，以評促學

在口語交際的過程中，教師要適當運用激勵手段，利用師生評價、生生評價調動學生的積極性。成績較差、學習主動性較弱的同學會主動地把自己"晾"在一旁，而組內積極性較高的同學也不喜歡和組內這一兩個"不愛學習"的小伙伴在一起。教師可以主動邀請這樣的同學進行口語交際活動，讓他們不得不開口，還要邀請組內的同學傾聽交流的過程。在結束交流時，教師對他們的表現進行適當點評，也請組內成員為這次交流找出一些閃光點。教師要借機表揚他們，幫助他們在組內樹立信心，鼓勵他們主動交流。而性格內向的學生總是眼巴巴地看著他人進行口語交際，一開口可能出現斷續、臉紅的現象。面對這樣的學生，組內的成員通常是不會排斥的，小組成員也是相對有耐心地聽他們表達自己的想法。為了使得口語交際活動更有效率，教師可以提醒這部分學生做好課前預習，他們在交際的過程中底氣更足。

學生的口語交際的熱情被激發了，但是缺少了有效的評價手段，口語交際只會成為"災難"：有的同學過分說說笑笑，有的同學偏離交際主題，有的同學沒有注意交際禮貌……這樣的口語交際的效率是極其低下的，也無法達到對高效課堂的要求，因此要借用評價手段規范小組合作。在四年級下冊口語交際六《鄉村生活 田園風光》的教學設計中的"展示交流"部分是這樣操作的：一是具有明確的評價目標：設有"最佳表達獎"、"最佳風采獎"、"引人入勝獎"，使得匯報的學生知道應該如何進行展示，同時傾聽的同學也可以在聆聽中知道匯報同學的水準，有哪些地方值得學習，有哪些地方自己可以做得更好。二是臺下學生評價建議：傾聽的同學要學會對匯報的同學進行評價，能夠從優點和不足來談，要學會欣賞他人，也要學會給他人鼓勵。三是教師及時評價、適時點撥：鼓勵學生敢說，引導學生會說，能夠給每個學生貼切的評價，能對學生的優點起到強化作用。

3.豐富形式，貼近生活

學生口語交際能力的培養不僅在語文課堂中，還要在各科教學、生活實際中得到鍛煉。生活是口語交際的源泉，我們要引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技能技巧，在日常生活中主動地鍛煉、提高。

參加校內興趣活動，讓學生在活動中進行語言實踐。興趣活動是課堂教學的延伸和補充，可以開展講故事比賽、辯論賽、演講比賽等激發學生的參與熱情，自覺地投入到語言實踐當中。以辯論賽為例，學生自發組團，邀請其它同學成為智囊團，打破原來原地學習小組的界限。五年級上冊園地一的口語交際為辯論"開卷是否有益"，學生缺乏經驗，當然不能盡如人意。雖然存在著許多問題，但是這場辯論從總體上調動了學生對辯論賽的興趣，因此要抓好本次機會，激發學生的參與熱情。在第一次辯論賽的基礎上，組員也能發現自己所存在的一些問題，小組內針對問題作出改善。在第二次"小學生應不應該有零花錢"這場辯論賽中，小組成員通過查找、整理資料，正反雙方在立論時能夠找到更多的例子在支撐觀點。雖然個別辯手只能做一些簡單的陳述，但是至少他們明白到要擺事實、說道理的方法，使自己的觀點得到支撐。

開展校外實踐活動，讓口語交際更接地氣。"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"口語交際不是空中樓閣，生活是它的活力源泉。如雙休日參加志愿服務，在服務中體會助人為樂，提高交際能力；慰問敬老院，學會禮貌待人，言語文明……這些都是我們生活中隨處可見的教育資源，只要善于利用都能是我們的口語交際活動的形式更加豐富，內容更加深厚。

因此，口語交際不光是對學生進行說話訓練，還要鍛煉學生的其他能力，如做人、做事、交往等，這也是要求口語交際要貼近生活、走向生活的原因。交際過程即合作過程，讓學生學會如何學習，改進學習方法，體會學習的快樂。

參考文獻：

[1]許澤明.談小學口語交際教學策略.《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2013（34）

[2]孫建軍.關于小學語文口語交際教學的探究[J].中國校外教育.2013（5）