帶領孩子在詩海中快樂暢游

唐芳

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0107-02

詩歌原本是很美的，可能因為她文字太簡單而寓意太深刻而又瑯瑯上口的緣故，一度讓孩子們樂于其中。但也許是在生活中又極少運用的緣故吧，孩子們對于她總有些"敬而遠之"——愿意能背誦卻不愿意實際理解運用，更別說模仿了。因此，在教學中如何引領孩子們叩響詩歌的大門，讓孩子們在這詩歌的世界里快樂暢游，并將其融入語文教學過程中，便成了作為教師的我們需要認真思索的問題。

在長期的教學實踐中我們不難發現，"讀一讀、品一品、想一想，用一用"是領略詩歌魅力、提高教學效果的有力措施。

1.讀一讀，感受詩歌的韻律美

"讀"，讀的是作品，包括通過詩詞所表現出來的豐富內涵，要"能讀，會讀，愛讀"。三者看似層層深入，卻又相輔相成，融為一體。

1.1能讀，即"有能力將詩歌讀懂"耳。要將詩歌讀懂，無非掌握詩句的節奏、理解詩句的涵義、體會詩歌的情感則可謂之"懂也"！這最是讀一首詩所必須的也是最基本的要求。

1.1.1掌握詩句的節奏和重音。教學中，幾乎每一位語文老師都知道要讀通一首詩，必須掌握詩句的朗讀節奏和重音。如："昔我/往矣，楊柳/依依；今我/來思，雨雪/霏霏"（《詩經o小雅o采薇》）。又如："莫笑/農家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚。山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村"（陸游《游山西村》）。

1.1.2理解詩句的涵義。很多小學老師在教學詩詞的時候，往往把理解詩句意思作為重難點，其實不然。古有裴松曰："人有從學者，遇不肯教，而云'必當先讀百遍'，言'讀書百遍而義自見。"今人大都默認了"書讀百遍，其義自見"的說法。在詩詞教學中，確是如此。當學生能將詩詞讀通讀順讀熟之后，理解它的意思還難么？無非把所有詞語的意思連在一起罷了，只不過結合詩境和生活實際體會一些現實涵義而已。

1.2會讀，即"會以多種方式誦讀詩詞"也。除了老師們常常在課堂上要求的"默讀"、"朗讀"等等之外，在帶領孩子們讀詩的時候，個人覺得更具影響力的不外乎兩種——"詠唱"，"入境"。

人們常說"每一首歌的詞都是一首好詩"，這話不無道理。所謂"詩歌"，"詩"和"歌"往往難以分割。諸如有詩經、樂府、元曲等，韻律是古詩必不可缺的要素，更有甚者完全就是為了吟唱而成的體裁。古代詩詞中多有譜曲的，諸如蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》、李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、岳飛《滿江紅·寫懷》等。教學生背誦一篇詩詞，何不如教學生唱一首歌呢？同是詩詞，奈何不唱？恐學生唱一首歌容易，背誦一篇詩詞卻不易吧！

曾在一部網絡小說中見有如此描繪：一位教師教學徐志摩《再別康橋》，他帶著學生在學校外的小河中，讓學生一邊劃著小船、撐著竹篙，一邊朗誦"撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌……"。身為教師的我瞬間心動——在教學戴望舒《雨巷》時，可不可以找一個巷子，讓學生一邊"遇見"一個"撐著油紙傘"的姑娘，一邊朗誦"撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷"呢？在教學孟浩然《春曉》時，能不能讓學生去雨后去花壇里一邊找找落在土中的花瓣，一邊朗誦"夜來風雨聲，花落知多少"呢？……

讓學生在切身體驗中讀詩者，又何止我一人想到呢？多少能幫助孩子解讀詩歌的方法還有待我們細心挖掘。

2.想一想，感受古詩中的意境美

意境是指抒情詩及其他文學創作中的一種藝術境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發讀者的聯系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓學生通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創設的美麗意境。

2.1通過創設情境和感同身受，感受意境美。以《村居》為例，"草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉青煙"。應該怎樣讓學生感受到江南一帶山村早春二月，草長鶯飛的美麗景象呢？教師可以讓學生自己先輕聲誦讀全詩，邊讀邊在腦海里形成自己想象中的二月山村，然后教師再播放課件，課件可以是有關江南一帶春意朦朧的圖畫或視頻，也可以是悠悠如流水的悅耳妙音，伴著教師優美的語言描繪，循序漸進地把學生帶入奇境。"兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶"，則可以讓學生感同身受，把其中的"兒童"想成是自己，想象是自己在春意盎然里放風箏。這樣一來，對詩歌的意境就有了很深刻的體會了。

2.2通過再現事物和大膽想象，來感受意境美。以杜甫的《絕句》為例，"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"。 這一四句皆對，一句一景的七言絕句，猶如一幅絢麗生動的彩畫：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，色調淡雅和諧，圖象有動有靜，視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。結尾一句，"窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船"也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學中，通過多次誦讀后，教師可以生動地再現詩中所寫之物象，指導學生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景讓學生根據自己的想象畫一畫，感受其景美。

3.品一品，感受古詩的真情美

古詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它在凝練和諧，具有節奏感和音樂美的藝術語言中表現強烈的思想感情。"感人心者，莫乎先情"。"詩情"是一首古詩的詩魂，詩歌的教學目的就是，"把詩歌的思想感情傳達給學生，并且感染學生，使學生的內心世界受其陶冶震撼"。教學中，教師盡量讓學生通過誦讀來感受詩情之美，所謂"書讀百遍，其義自見"。納蘭性德的《長相思》所寄托的情感有幾分只可意會不可言傳之意，所以教師在對古詩簡單講解之后則更應讓學生自己反復誦讀去感受詩中詩人山一程，水一程，風一更，雪一更之后的惆悵至極，卻也無能為力的思鄉之心。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓學生起來抑揚頓挫有感情地朗讀后，再描繪詩歌呈現的清新快樂的農家樂生活圖景，這樣，在朗讀的基礎上，再描繪，便可以體悟詩中的美麗情愫。

古詩的教學承載著傳承中國文化精華的重要責任，所以在教法上尤為重要，作為教師，應摒棄那些落后或不當的教學方法，在古詩的教學中要勇于創新并實踐，使學生在識字積累，文化熏陶上有效地提升。