如何提高課堂教學效益實驗研究

關秀珍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0103-01

適時運用"激趣、啟思、導疑"，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發式學生思維，激起學生的積極性創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。這里，僅就"激趣"環節作一下分析。

1.目的激趣

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用："知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分"。要啟發學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

2.懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用"且聽不回分解"懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《跨越海峽的生命橋》一課中，學生讀題目，教師適時啟發：這里的"生命橋"是什么意思，這就給學生造成一個懸念。學生讀課文討論明確：血脈親情就是"跨越海峽的生命橋"，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，時代相傳。品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

3.情感激趣

情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說："凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。

4.媒體激趣

所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教巴金《鳥的天堂》時配樂朗誦，通過音樂我們可以想象畫面：寬闊清澈的河面，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，更有使我們有身臨其境之感。

5.對比激趣

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以小復興《那片綠綠的爬山虎》一課為例，課文對爬山虎的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：作者兩次寫到爬山虎他的心情發生了怎樣的變化？通過學習，進行對比，第一次：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝照映下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。第二次：那片綠綠的爬山虎還是那樣綠著，作者這樣寫的原因是把爬山虎與葉圣陶緊緊連在一起，表現了葉老先生的精力旺盛。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。

6.設疑激趣

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的"平靜"，激發學生思維活動"波瀾"。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它估學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如《鳥的天堂》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：1、作者幾次去鳥的天堂？2、他看到鳥了嗎？為什么？3、課文中出現鳥的天堂，有的加引號，有的沒加引號，為什么？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。