小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

尚麗

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0098-01

語(yǔ)文學(xué)科能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，比如，閱讀、表達(dá)、理解等，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在的孩子普遍不喜歡學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)得乏味，學(xué)習(xí)效率也差強(qiáng)人意。教師在教學(xué)中不能一味地去指責(zé)學(xué)生，要從自己身上找出解決的辦法，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)積極努力，取得好的成績(jī)。

1.教學(xué)活動(dòng)中充滿人文關(guān)懷

英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為："如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。"這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果有著積極的情感體驗(yàn)，精神愉悅，那么即使沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，他們也會(huì)充滿激情地在知識(shí)的海洋中翱翔。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文本身在這一方面就具有很大的優(yōu)越性。教材中所選課文都是文質(zhì)兼美的，具有豐富的人文主義內(nèi)涵。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對(duì)世界的感受以及對(duì)生活的體驗(yàn)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能做"轉(zhuǎn)運(yùn)站"，而必須"披文入情"。首先，透過形形色色的文字符號(hào)，去體味其中蘊(yùn)含的情和意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者；進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)干的是地地道道的"良心活兒"，家長(zhǎng)把孩子教給我們，對(duì)他們寄予厚望，希望能教育孩子成才。但是，教育行業(yè)頻繁出現(xiàn)對(duì)待學(xué)生不正常的教育方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教師的職業(yè)道德。如某學(xué)校體罰小學(xué)生提著褲子跑步、讓學(xué)生登報(bào)對(duì)教師道歉、無(wú)端的諷刺、羞辱學(xué)生等等行為，無(wú)怪乎有的學(xué)生提起教師就害怕，不想上學(xué)了。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定，教師要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。因此，教師在教知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn)，這就需要教師在情感層面上去關(guān)懷學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。學(xué)生在洋溢著春風(fēng)的環(huán)境中，接受教師的關(guān)懷和教育，愿意與教師交流，大家平等如同朋友，教學(xué)氣氛活躍，使學(xué)生積極地走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

2.探索靈活多樣的思想教育形式

語(yǔ)文教材中有反映自然事物與自然美景的內(nèi)容；有反映人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的相互關(guān)系，以及由這種關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；有令人崇敬、贊嘆的個(gè)體形象和群體形象等等。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師要因材施教采取靈活多樣的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.1運(yùn)用對(duì)比，領(lǐng)會(huì)感情。對(duì)一些相對(duì)或相關(guān)的場(chǎng)面、人物進(jìn)行對(duì)比，可使事物更加清晰，人物形象更加鮮明，學(xué)生也在對(duì)比中獲取了人物形象和自然景物的感人力量，從中領(lǐng)會(huì)到了強(qiáng)烈的思想感情。如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，可進(jìn)行三個(gè)對(duì)比：（1）將富人的闊綽和小女孩的窮苦進(jìn)行一系列的對(duì)比；（2）將小女孩悲慘處境的現(xiàn)實(shí)與她在火光中產(chǎn)生的美麗幻覺對(duì)比；（3）將小女孩所幻想得到的東西與現(xiàn)在優(yōu)越的生活學(xué)習(xí)條件相對(duì)比。由這些強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小女孩的同情之心，認(rèn)識(shí)到了資本主義制度的腐朽和社會(huì)主義制度的優(yōu)越，進(jìn)而使他們感到了現(xiàn)在生活的幸福和學(xué)習(xí)的安逸，增強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的自覺性。沒有思想教育的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練是片面的，脫離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的思想教育更是無(wú)稽之談。因此，教師要把思想教育融進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，使"文"與"道"同步進(jìn)行，以更好地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

2.2正序教學(xué)，發(fā)展感情。對(duì)于教材中描寫自然美的課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用正序式教學(xué)，按作者的觀察順序或游覽順序，讓學(xué)生隨作者的所見新聞?dòng)^賞祖國(guó)的大好河山。如在教學(xué)《林海》一課時(shí)，由于作者是親眼看到大興安嶺的一草一木，所以全文圍繞興安嶺展開敘述，即寫了大興安嶺的嶺——嶺上的林——林里的花，又從不同的角度贊美了它對(duì)祖國(guó)的建設(shè)的作用。我在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，弄清作者是從哪幾方面來描寫大興安嶺景物時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握作者是如何抒發(fā)感情的。作者看到千山碧、萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈良材，甚至桌椅，越看越愛大興安嶺，覺得它美得并不空洞，從內(nèi)心感到"親切、舒服"。進(jìn)而作者看到林場(chǎng)人們?cè)趧趧?dòng)、科研、歌唱，看到人們?cè)诟脑熳匀弧⒗米匀唬?lián)想到興國(guó)安邦的深遠(yuǎn)意義，所以更加感到"親切、舒服"。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生和作者的感情溝通起來，和作者在感情上產(chǎn)生共鳴。

2.3變序教學(xué)，深化感情。教材中有的課文內(nèi)容敘述的比較直觀、平淡，表面看來沒有跌宕動(dòng)人的情節(jié)，但在平淡之中隱藏著較為深刻的思想感情。教學(xué)這類課文時(shí)，教師采用變式教學(xué)，能變平淡為曲折有味，能促使學(xué)生積極思維，并能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上是淺顯易懂的，但正是這些樸實(shí)無(wú)華的文字，表現(xiàn)了周總理平易近人、辛勤工作的偉大革命精神。如果教師按平直敘述的順序去分析，學(xué)生深刻理解課文的思想感情就比較困難。若有安排、有計(jì)劃地改變文中的敘述，從導(dǎo)讀中心句入手，扣住題目，抓住"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"兩個(gè)中心詞，有選擇地閱讀課文，讓學(xué)生找出作者寫總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的方面，即審閱"一疊一尺來厚的文件"，在審閱時(shí)"他一句一句審閱，看完一句就用鉛筆在哪一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊想"；徹夜工作后，只喝了一杯茶，吃了"可能數(shù)得清顆數(shù)"的花生米。這種突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、步步深入的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，而且會(huì)感受到周總理鞠躬盡瘁的崇高形象，為國(guó)為民竭盡全力的偉大品格，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)周總理的愛戴、敬仰之情。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪說："語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。"教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生"閱讀期待"，須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他該激昂，委婉處還他該委婉。……"教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。

當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧椋膊皇侨我獾刈尭星榉簽E，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語(yǔ)文課，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索，思考，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。