構建高中語文的高效課堂

韓世福

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0094-02

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命了。

高中語文教學要注意啟發性、知識性、趣味性，激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動，才能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

1.課堂教學以情激情

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言"以情激情"的巨大美感作用。

比如對上課前沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下――你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫！學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

2.提高教師的文本素質，設定明確的教學目標

何謂文本素質？就是教師對文本的獨立解讀能力和科學有效施教的能力。要讓語文課生機勃勃，體現其固有的靈性，關聯因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質；而決定教師文本素質高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。"水之積也不厚，則其負大舟也無力"，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認真研讀文本外，還要將閱讀區間擴大到與課文相關的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其"不顧流俗"的勇氣與執著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。講《赤壁賦》，就應該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達樂觀的心胸，了解他一生的起承轉合。

教學目標是分層的，學科教學有宏觀目標，教學單元有中觀目標，每一篇課文的目標設定應該是有鏈接關系的，每一節課的教學目標應該是具體明確的。例如文言文教學。"掌握文言實詞和虛詞""掌握特殊句式"的字樣常常出現在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學的"三維目標"，包括知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。在實際教學過程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實在的目標。

3.提高課堂中的問題質量

目標的確立決定著教學內容的取舍。哪些知識是新出現的，哪些是再現的，學生具備了怎樣的學習能力，哪些問題是無效的，如何能利用已有的知識和能力來分析新的材料，從而實現知識與能力的提高，從而得到較好的轉化率。比如教學《我與地壇》一課，先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某一景物，想想寫什么，怎么寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自的寫作經驗，走進文本，和文本對話，和作者對話。如此，他們自然就會對文本產生更為真切深刻的自我體驗，自然會生成許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的精彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？這些景物在史鐵生的生命中意義是什么？隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟思考等都有了實實在在的收獲。

4.在課堂教學中要轉換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說過："教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。"但在語文實際教學中，人們往往走入單純"老師教，學生學"的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而"交流式"教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要"組織者""引導者"這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣"對話式"教學就有了保障。

在課堂教學中，教師的身份是一名"組織者""引導者"。"對話式"教學是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中剛剛實行課改，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣，再所任教的中學是全縣唯一的重點中學，招收的生員片區大。不少學生來自不同鄉鎮各所中學，有少數學生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。難免會出現課堂只有個別學生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于"交流式"教學討論的次數較多，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；當學生各執已見、不能互相理解而爭執不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。

5.結束語言簡潔、有力

明代人謝榛云曾說，起句當如爆竹，驟響易徹，結句當如撞鐘，清音有余。寫作如此，教學也當如此，我們既要強調導入，也要講究"收束"，使學生在美的陶冶中結束。

5.1激情贊頌，加深印象。"激情贊頌"就是說在結束語文篇章教學時以充滿激情的話語對文章的藝術水平或作者所寫的主人公的人格魅力等進行贊頌，讓學生銘記難忘。德國第斯多惠強調："教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。"所以，作為語文教師，我們應該既教文，又育人，深入挖掘教材中內在的思想教育因素，融入整個教學過程，用以鞭策激勵學生。

5.2設置懸念，激發欲望。有些故事性較強或內容較復雜的課文，往往要分幾個課時來教，而上下節課教學內容聯系又非常緊密，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課的結束時，針對下一節課的教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到"欲知后事如何，且聽下回分解"的"吊胃口"效果。

總的來說，高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生在輕松、快樂的語文課堂中得到一種美的享受。因此，這就要求語文教師把語言學家的用詞準確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身，讓自己成為一個真正讓學生敬畏的優秀教師。