淺談對小學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)

艾遠(yuǎn)琴

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0091-02

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量，更能影響學(xué)生對閱讀的興趣的保持和發(fā)場。小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是"一張白紙畫最新最美畫圖"的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，都須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認(rèn)真對學(xué)生的閱讀課進(jìn)行有效的、切合實際的指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的選擇，指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的人文內(nèi)涵

閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但既不能代替思考，目前，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過渡偏重記憶的現(xiàn)象；也有的老師精心設(shè)計了閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計仍然變成了知識記憶。在閱讀中，師生根據(jù)需要把某方面聯(lián)系緊密或有相同之處的內(nèi)容進(jìn)行重組，使之構(gòu)成一個專題。按專題進(jìn)行單元閱讀教學(xué)有利于人文精神的培養(yǎng)。在這組內(nèi)容中有選擇地進(jìn)行閱讀教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，留給他們足夠時間思考。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。蘇教版教材本身蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容：有描寫自然景象的，有表達(dá)愛國情感的，有倡導(dǎo)友好相處，表達(dá)尊重個人選擇的，有反映人與動物和諧相處的，有介紹科學(xué)知識和科技成就的等等。

那么，在語文學(xué)科中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出："培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。"顯然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也強(qiáng)調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑-一"貫穿于日常的教學(xué)過程之中"，基本方法——"熏陶感染，潛移默化"。這就是說，語文學(xué)科中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于在語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運用語言的過程之中。例如在教學(xué)：《只揀兒童多處行》時，就針對作者立意深遠(yuǎn)，文字雋永，清新活潑的特點。設(shè)計了以下教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)好文本是基礎(chǔ)。全課實際就是兩個問題：（1）從哪兒看出冰心是"只揀兒童多處行"的？（2）冰心為什么要"只揀兒童多處行"去找春光呢？第一個問題是為第二個問題做鋪墊，第二個問題是核心問題。第二個問題解決了，課文也就真正讀懂了。2.走近冰心是升華。課本中精選了部分名家名篇，這是讓學(xué)生走向名家的很好契機(jī)，一篇篇文章是通向一位位名家的很好的臺階。課文學(xué)完之后設(shè)計了"走近冰心"的環(huán)節(jié)，用多媒體創(chuàng)設(shè)了很美的氛圍，再加上教師的朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的境界，學(xué)生會被深深地感染，被冰心老人那博大的愛心所浸染。

2.加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的人文精神

漢語是一種詩意的語言，它能把每一顆流星，每一縷流云都化作詩意的存在。源遠(yuǎn)流長的中華文化之中，處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語文課程弘揚祖國優(yōu)秀文化和吸納人類進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感。同時，又要具有先進(jìn)、開放、多元的文化精神，讓學(xué)生在語文中體味中國語言的豐富和多彩，體味中國人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。

3.加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，保持學(xué)生對閱讀的濃厚興趣

3.1共性與個性相結(jié)合。不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是有差別的，是"一花一世界，一樹一菩提"。如，對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，在把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有層次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學(xué)習(xí)，是對側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感，對理智型的同學(xué)也是不公平的。因此，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，才能實施對學(xué)生閱讀的有效的、富有針對性的指導(dǎo)。

3.2精讀與略讀相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)"發(fā)揮空間"。當(dāng)今科學(xué)事業(yè)突飛猛進(jìn)，如果我們的學(xué)生只會字斟酌句的讀，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。因此，我們還應(yīng)教學(xué)生略讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀看書先看序言、后記、目錄內(nèi)容提要等，讀報先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應(yīng)略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。

3.3閱讀與記錄相結(jié)合。人們常說："好記性不如爛筆頭"。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，從閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，讀書也是一種創(chuàng)造，"一千個讀者就有一千個哈姆累特"。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出初及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據(jù)。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發(fā)現(xiàn)的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學(xué)生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于"學(xué)海""書山"之間，穩(wěn)定學(xué)生對課外閱讀的興趣。