淺談語文教學的激趣與創新

甘慶華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0089-01

小學語文教學中的創新是現在打好基礎的前提下的創新，是在語言訓練過程中的創新，是有助于提高讀寫能力的創新。其特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，推動聯想。因此，教師要善于調動學生的學習興趣，使學生的注意力完全集中到課堂學習中去，提高學習積極性，創造一種和諧、民主的課堂氣氛，讓學生進入無拘無束的學習狀態。這里，筆者就激趣與創新的問題談幾點粗淺的認識。

1.導入激趣，培養學生的創新意識

布魯納曾說："最好的學習動機就是學生對所學材料有內在的興趣。"學生只有產生濃厚的學習興趣，才能樂于學、主動學，成為課堂學習的主人。首先，要做到課端"導入激趣"，教師可借助多種教學手段引題，也可用設置懸念、猜謎等方式，激發學生的學習興趣。

如教學《小壁虎借尾巴》一文，板書課題后教師提問：看了這一課題，你最想知道什么？學生們紛紛舉手。小壁虎為什么借尾巴？小壁虎借尾巴干什么？小壁虎自己的尾巴到哪兒去了？……這樣引發性提問導入能激發學生的好奇心，引起學生強烈的探究欲望，久而久之，學生的創新意識便得到了培養。

有如教學《觀潮》一課時，老師一開始就播放錢塘大潮的視頻，同時播放錄音朗讀課文，教室里頓時鴉雀無聲，學生們都津津有味地盯著畫面，被神奇壯觀的錢塘江大潮吸引住了，好奇心油然而生。就在學生求知欲望十分旺盛的時候教師隨機轉向課文內容的學習。一些心理學家在研究創造性思維問題是指出；學生創新意識不會自然涌現，它一般取決于教師所創設的教學情境。以上所舉兩則都是創設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和主動性，使學生的創造性思維得到萌芽發展，培養學生的創新意識。

2.質疑激趣，培養學生創新精神

創造一種自由、自在、自覺的學習氛圍，能使人的潛能得到最大的發揮。師生間建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力創造因子都處于最活躍狀態，學生好奇好問，教師可給適當質疑方法。

首先，讀題中質疑。題目是文章的眼睛，也是教材資源之一。引導學生針對課題提出問題，便于學生養成良好的思維習慣，有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力，善于利用課題鼓勵學生質疑，能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣。如《小壁虎借尾巴》一文，指導學生讀題質疑。學生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？ 借到了沒有？等等。這時，在讓學生朗讀課文，自己尋找答案。這樣，就為更好的理解課文作好了鋪墊。

其次，在讀文中質疑。課文是學生學得知識，積累語言，獲取技能的重要憑借。在教學過程中教師要善于激發學生質疑問難，促進對課文的理解、感悟、體驗，從而積累知識，不斷提高。但由于生活經驗、認知水平、體驗角度、欣賞能力的差異，學生獲得信息和產生的疑問也不一樣。學生能有所感悟，就是自學的一種創新。所以，在學生充分經歷朗讀實踐后，讓學生談收獲，提疑問，能引導學生進行創新思維，培養創造能力。如《驚弓之鳥》一文，同學們在認真朗讀了這個有趣的故事后，在問時，你們發現了什么問題呢？學生提出，魏王為什么不知道有這樣的結果？ 更羸為什么只拉一下弓，大雁就會掉下來呢？為什么魏王不相信自己的耳朵？而二問是普遍存在的問題，涉及課文的主要內容，講原因的一段邏輯性強不好懂。但其他兩問出乎意料，這正說明了學生思維的創新。教者要重視學生的提問，讓學生分組討論，解決問題，使學生的創新思維得到充分發展。

最后，在學文后質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間給學生質疑，他們會隨著對課文的熟悉、理解和加深，而發現新的疑問，教師可適當啟發他們從思想內容，謀篇布局等方面提出不同的看法。如在教學《西門豹》后，通過教師引導啟發，學生發問：西門豹為什么不采用禁止給河神娶媳婦或下令殺這伙人的辦法，而要一一懲治他們呢？通過討論點撥，學生明白了西門豹的目的是既要懲治這伙人，又要教育老百姓，讓河伯娶媳婦真相大白。

學生的創新幼稚天真而充滿幻想，個性充分的展示，思維表達不受任何限制，疑問看似簡單卻有新奇，這就要求教師去正確理解，切勿以成人眼光去對待，更不能置之不理。熱情鼓勵學生質疑問難，充分尊重學生的發現，并給予肯定，可以開拓和發展學生的創造思維。教學中教師更要積極引導，鼓勵把學生帶入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，培養創新精神。

3.活動激趣，培養學生的創新能力

上好語文課這是首要的，但只有這一點還不夠。應把課內和課外結合起來，與學生生活結合起來，上好語文活動課，這對激發學生學習語文的興趣，培養創新能力是大有裨益的。那么如何積極開展語文活動課呢？ 首先應創設簡單易行，學生喜聞樂見的活動形式；其次，活動課要更充分地讓學生成為活動的主人，要讓學生自己主持，組織活動，使活動課真正成為學生自己的事情。例如，作文前，可布置學生模仿電視啞劇小品，自編自演一套電視節目，活躍氣氛。活動中，學生的興趣愛好得到充分發揮，活動后，由于學生有親身體會，寫作文一氣呵成，容易得多，寫出的作文極有真情實感，細節描寫亦較動人，由此一來，學生的創新能力也得到了培養。

至于活動課的具體內容可以從以下幾個方面考慮：1、從學習語文學科的知識和能力考慮，如講故事，編演課本劇，開展課外閱讀等；2、把語文學習與其他學科的學習結合起來開展活動，如小制作的做與說、寫結合、看圖后配文等；3、引導學生把語文課上學到的知識用于實際生活中去，如觀察后寫日記，辦小報刊登自己日常生活中的所見、所聞、所感，然后，再在活動課上拿出評比等方式均可嘗試。

綜上所述，激發興趣是創新的源泉，創新意識被認可并得到發展，更能使學習興趣不斷高漲，而兩者相互促進，密不可分。