初中作文教學困境及原因探究

曾麗民

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0071-02

1.初中作文的教學困境

1.1中考應試壓力，致使作文脫離生活實際。綜觀近年中考滿分作文，我們能看出一些共性：形式上，散文化的結構，常用描寫兼抒情議論的筆法，語言華美，多用鋪排；內容上，大量引用或呈現古今中外名家事例、古詩文的意境或虛構的意象；風格上，文學性、抒情性較濃，思緒、情感泛化。

毋庸否定，近年中考作文在一定程度上促進了中學生的語言、文學方面的修養。但表現出來的缺失也是鮮明的：用華美的文辭掩蓋內容的貧乏，借豐富的史料回避生動的現實，空泛的抒情背后是生活體驗與思考的貧乏和膚淺。在這種綺麗浮華文風的導向下，學生的寫作基本能力滑坡。

1.2過份講究寫作技巧，使學生厭惡作文。作文分數的比重越來越大，使教師對作文的重視程度越來越高，作文教學也越發講究，不斷涌現了一些"作文精彩結尾20例"、"中考作文搶分6招"、"作文謀篇布局三法"等。

這些"寫作妙招"，令人不免有學習大學中文系寫作學的感覺。而對中學生作文指導宜粗不宜細，更不能專業，這是中學生的思維能力決定了的。他們的認識水平有限，思維還很不成熟，所學的都是基礎知識，科目也比較雜，光作文就要學這么多，可能無力勝任。簡單的文體識別知識要有，分文體作文也是必要的。但太深太細、過于繁雜的作文指導讓學生無能力掌握、不感興趣，甚至被繁雜的作文技巧所嚇倒，以致厭惡作文。

1.3忽視對生活實踐的指導，寫作理論先行。寫作理論是很重要，但把它擺到第一位，可以說沒有把握作文教學的關鍵。事實上，學生寫作的薄弱環節是缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。客觀上講，我們在寫作教學上"理論先行"，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。

1.4過分強調文章的道德價值，抑制了學生的想象力和學習熱情。國內一所大學的文科基地班有一次招生的作文題目是"我們最缺少的是——"。應考的都是重點中學出類拔萃的文科生，許多學者都認為能涌現一些好文章，然而結果令人失望。大多數學生都是寫諸如《我們最缺少的是精神文明》、《我們最缺少的是道德水準》這類的套詞，只有一篇《我們最缺少的是睡眠》反映了學生的真實生活。這說明現在的作文教學流行一種"揣摩作文"的風氣，學生小小年紀就已經在考慮怎樣迎合老師和公眾，投其所好。

作文本應是生動活潑、最能激發學生興趣并讓學生充分發揮想象力和創造力的課程，然而，在應試教育桎梏下，它卻越來越走入了死胡同。我們過分強調文章的道德教化的作用，注重主題先行，將作文教學等同于思想政治課，偏離了作文教學的根本。

2.作文教學問題的根源性探究

2.1動力："要我寫"還是"我要寫"？作文的寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。但目前作文卻是建立在學生外驅力基礎上的"命題"寫作，即教師預設目標不切實際，學生不會寫、不想寫也要順著教師的套路寫。

很多語文教師都努力推演作文技法，但效果并不理想，大多學生根本就沒進入狀態，始終在"技法"大門外徘徊，教師往往會要求學生"趁熱打鐵"當堂習作，而結果是要不學生習作干癟無味、談不上"技法"，要不就是文筆不凡但與課上訓練內容豪無干系。教師這種非"要我寫"的做法，實在是揠苗助長，強人所難。

激發學生的寫作欲望和創作情感，永遠是寫作的原動力。只有學生的內驅力被激發，寫作才可能變"教師要我寫"為"學生我要寫"。教師若能從學生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地調動學生情思，才可能消除他們畏懼作文的心理，寫作活動也才能順理成章地進行。

2.2準備："無米之炊"還是"有米下鍋"？中學生學過不少名篇和各種修辭手法，在閱讀時他們可以領會到某些詞語的巧妙及修辭的精彩，但在寫作中卻存在一個問題：有些學生寫作就頭痛，認為無話可說，一下子就把話說完了。艱難寫出的文章自然是平鋪直敘，平淡無奇。究其主要原因是：日常閱讀積累不夠，對生活缺乏觀察與思考。即使"搜腸刮肚"出來也不會是好的、精彩的東西。這種情形寫起作文來，自然是"巧婦難為無米之炊"。

劉勰在《文心雕龍》中說"流連萬象之際，沉吟視聽之間"，就是強調深入生活，下馬觀花。發現的秘訣在于留心事物，質疑問難或觸類旁問。學生缺少的不是生活，而是對生活的觀察、感受和思考。因此，一定要培養學生成為生活的有心人。

2.3途徑："生澀搬套"還是"情感思考"？傳統的課堂模式，大多是教師居高臨下指揮著學生如何"審題、謀篇、行文、潤色"，如何做到"構思要巧妙，立意要獨到，語言要生動，技法要高超"等。可這些方法技巧的傳授，在操作中卻導致了普遍呈現"新八股"風。問題是否就出在"方法技巧"本身上昵？

其實不然。如一位教師上了一節作文公開課《用心感受生活》，他設計了三個環節：調動感官（耳、眼、舌、鼻、身）；生命同構（賦萬物于人的情感）；角色互換（如果我是他……），三個環節，符合情理且層次遞進，通過多媒體演示，動情解說等，有效地調動了學生的情趣，觸動了學生內心的思考，最后學生化用其法，思如潮涌，寫出了不少片斷佳作。如此看來，寫作"方法技巧"本身無錯，而錯就錯在教師"教授之法"。因為任何"方法技巧"都必須是學生在擁有了"寫作情感"的前提下，才能在實踐中去感悟、內化成為自己的寫作技能。

縱觀成功的作文教學案例，如《感受？喚醒？表達——關于自由寫作實踐的一次對話》、《做根會思想的蘆葦——對寫作素材的深度挖掘》等，不論是偏重于指導"方法技巧"，還是側重于激發"情感思考"，所呈現出總體趨向是：教師將"方法技巧"的指導與"人"的存在有機結合起來，逐步做到讓學生先"動情"、"入理"——然后再"得法"。這才真正體現了新課改理念在作文課堂教學中的滲透，也凸現了課堂教學在寫作中的價值與意義。

2.4創作："模式化寫作"還是"培養創新"？一直以來學生作文模式化現象十分嚴重。一是思想定勢，在作文中，只會運用那些爛熟的名人名事名言，萬變不離其宗。二是思維定勢，思維只在單線上挪動，不會多向思維、四面出擊。三是思路定勢，寫記敘文、議論文，都各有一套程式，近似八股。思想、思維、思路的定勢，造成作文千篇一律，連說假話也是千人一般、眾口一詞，這說明中學生的想象力嚴重萎縮。

哈佛大學校長希爾認為，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。創造力是最高層次的能力，寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，這種創新性在作文教學中就是富于想象力的學生作文不斷涌現，"見人所未見，發人所未發"，寫出"人人心中有，個個筆下無"的意思來。