芻議巧用微型日記激發學生的寫作興趣

李盼紅

摘要：新課程標準指出： "為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。 ""要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 "為此，作為小學高年級的語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑。孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"很好地說出了興趣對成功的重要性，那么，我們應該如何激發學生的寫作興趣呢？現結合我們整理課題以來的教學經驗談一下，如何利用微型日記來激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：微型日記；小學高年級；寫作能力；興趣

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0062-01

俗話說：興趣是最好的老師！體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁"巧婦難為無米之炊"。 有老師這樣來總結"微型 日記"："篇幅可長可短，字數可多可少，一般在100到200字之間；內容可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等等來盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。"我覺得其實"微型日記"就是旨在通過小篇幅、形式多樣的日記方式激發學生寫作的興趣，養成良好的寫作習慣，最終提高學生的寫作水平和語文素養。那么如何利用微型日記激發學生的寫作興趣呢？

1.調查了解做鋪墊

1930年5月毛澤東就在《反對本本主義》中提出了："沒有調查，就沒有發言權"的著名論斷。因此要想利用微型日記激發學生的寫作興趣，首先要在全校范圍內做調查，了解小學高年級學生的寫作現狀，并且要做詳細的問卷調查分析，從而對當前小學高年級的寫作現狀有非常明確的認識。與此同時還要認真研究《小學語文新課程標準》中寫作的相關內容，并閱讀大量的與"微型日記"、日記以及小學高年級寫作等方面相關的資料，從而對"微型日記"這一概念有更加明確的認識。只有這樣才能很好地利用微型日記服務寫作教學。

2.多種形式消抵觸

因為學生普遍對寫作有抵觸情緒，所以如果直接告訴學生讓他們每天堅持寫日記，大部分學生應當難于接受，因此我們在對學生進行調查了解，并對微型日記有了相當充分的認識之后，可以先向學生介紹"微型日記"的概念，讓他們有一個初步的認識。然后介紹幾種有趣的日記形式如"一句話日記""摘抄日記""剪貼日記""氣象日記"等等，最后從選材角度告訴他們，"微型日記"可以采用多種形式：備忘式、紀實式、隨感式、課文續寫等等，這些不但可以和學生的生活情境相結合，而且因為學生有一定的生活基礎，都能在很大程度上激發學生的寫作興趣。進而讓他們認識到日記并不只是枯燥單調的記錄當天發生的事情，而是豐富多彩的，先打消他們的抵觸情緒。最后再告訴他們，"微型日記"在字數上沒有限制，內容根據實際情況確定，篇幅可長可短，字數多少全憑學生自愿，和普通習作相比，微型日記取消了字數上的限制，這一點又在很大程度上減輕了學生的抵觸心理。

3.了解益處樂接受

打消學生對寫作的抵觸情緒，僅是激發學生寫作的興趣中的一步。接下來，我們可以以討論或者辯論會等多種方式，讓學生認識到記微型日記的好處。首先使學生明白日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。其次，它既是積累寫作素材的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式。可以說是一舉多得。第三，取材廣泛，內容多樣輕松寫。俗話說：生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認識世界，需要用情感去感受這個世界。有目的地讓學生感受自然和社會。這樣有利于學生的成長、發展。而日記作為一種特殊的表達形式是學生密切關注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生"史記"。

4.勤于觀察快樂寫

俗話說：少成若天性，習慣若自然——《漢書.賈誼傳》。培養好的觀察習慣，對學生的習作甚至一生的發展都有重要的意義。

小學高年級學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據學生這樣的特點，我們可采用不同的方法引發學生的觀察動機，培養學生的觀察習慣，從而讓他們養成勤于觀察的習慣，從而進行快樂寫作。

（1）"定格畫面" 在學生的周圍，"美"如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。首先老師要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間"定格"。如有一次做作業時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上"定格"這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態及語言。結果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。其次，學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發，互相豐富。

（2）"設計場景" 生活中隨機、偶發的"美的瞬間"固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的"場景"設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察"靜物類"，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。"靜物"便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。其次可觀察"活動類"場景。在打籃球、踢足球、跳繩、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。

總之，"微型日記"不但讓孩子們抓住生活中的線索，有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。而且改變了孩子們"難為無米之炊"的習作困境。為 小學高年級的寫作教學創造了自由、安全、健康的心理環境，從而學生愛上寫作，樂于寫作。

參考文獻：

[1]《微型日記——小學高段學生寫作訓練場》.張梅梅.《小學教學研究 理論版》.2014

[2]蘇霍姆林斯基.《給老師的一百條建議》

[3]程韶榮.《我的日記教學探索三十年》

[4]王崧舟. 《"習作本位"： 讀寫觀念的重構-著名語文教育家潘新和先生訪談錄》