技工院校應用文寫作課程實施工學一體化教學模式

曹麗娜

摘 要：為了更有效地開展技工院校應用文寫作課程，提出了應用文寫作課程實施工學一體化教學模式的必要性，分析了傳統技工院校應用文寫作教學模式的弊端和“工學一體化”教學的優勢。同時，從宏觀和微觀兩個方面提出了技工院校應用文寫作“工學一體化”教學具體措施，有效地改善了課程的開展，提高了學生的學習積極性。

關鍵詞：寫作；一體化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-032-02

一、前言

應用文寫作是目前多數技工技師學院開設的課程，屬于技能基礎性課程，是學生進行社會基本文字撰寫的基礎，在教學中以提高技能型人才全面發展，會書寫基本假條、申請書、通知等方面的能力。現代信息化時代，要求人才全面發展，學習寫作，尤其是學習生活中實用的應用文寫作知識。技工院校培育學生的主要目標在于綜合技能素質的提高，以就業和技能服務社會為目標，而不是單項知識的儲備能力的提高。提高寫作水平是技能型人才培養必不可少的，是現代化社會生活提出的重要任務。

傳統技工院校應用文寫作課程的講授，仍然采用初高中語文教學模式，概念性講解、模式化寫作；技工院校學生一直存在學習能力和理解能力較差、知識儲備量小，很難接受普通教育中學生知識獲得的方式。但是技工院校學生具有好動、好奇心強的優勢，通過活動任務接受知識、學會技能效果好。

工學一體化是一種打破傳統的教學計劃和課程設置，通過實踐專家、方法專家和專業教師把工作過程提煉成適合教學的典型工作任務，同時設計典型工作任務的工作任務單，讓學生通過任務單的引領，學習過程模擬工作過程，為完成工作而自主學習，自我探究的教學模式。

二、技工院校應用文寫作傳統教學模式改革的必要性

職業教育從根本上講就是以就業為主要目的的教育，技工院校就應當以社會、企業的發展需求為依據，著力培養學生的實踐能力、創新能力以及綜合素質，探索出培養技工院校學生的最佳教學模式，才是自身的生存發展之策，是技工院校培養適應社會發展和較高綜合素質學生的必要條件。傳統教學模式下的職業教育效果不理想，與職業教育根本性理念有差別。

1、傳統技工院校應用文寫作教學模式的弊端

傳統教學模式下的教學活動大多只體現出了一個“教”字，教師是教學活動的主體，其他教學要素都是輔助條件。上課時，學生僅僅是一個被灌輸者，只是一個記憶者，只能憑借教師的單純講解和自己的理解接受枯燥的文字內涵；教師在教授過程的講解，部分學生可能因為理解能力不夠或其他原因，不能很好的理解一些應用文寫作中的要領，最終導致工作中遇到相關需求仍然不會寫出合適的基本文件；隨著社會的發展，由于缺乏一定的文字寫作與理解的能力，只會進行技能操作的學生進入工作崗位以后，只能進行最基礎層次的工作，不能有效地借助資源學習，個人提升機會小，個人綜合評價低。

2、應用文寫作“工學一體化”教學的優勢

“一體化教學模式”集能力培養、知識傳授、素質教育于一體，重在培養學生解決實際問題的能力，工學一體化教學過程中，學生是主體，教師角色轉變為監督者、指導者、主導者等。工學一體化以典型工作任務為基礎，學生完成工作任務為目標，通過任務驅動，提高學生的學習積極性，讓學生通過任務活動牢固掌握所要學習知識的內涵，在實踐中完成學習。

應用文寫作實質是文字能力的學習，一些教學人員可能認為“工學一體化”教學只是適合工科實踐類課程，但工學一體化教學的核心就是以學生為主體，典型任務驅動，技工院校培養學生的目標與普通教育培養學生的目標相差甚遠，那么任何以提高學生綜合素質為目標的學習，都可以通過此種教學方式來更好地實現； 且技工院校學生自身普遍存在的學習能力差、理解能力差等弱勢，好動、好奇心強的優勢，更要求技工院校各科的學習教授使用工學一體化教學模式，帶動學生主動性。

三、應用文寫作“工學一體化”教學具體措施

1、首先宏觀措施的建立，可以通過以下幾點進行：

（1）營造實施應用文工學一體化教學的良好氛圍。技工院校實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作；也不是一個科目或幾個科目實施就能解決根本改革的，必須各科目分層次，相互輔助展開。一方面，應用文寫作一體化教學的阻力主要來自基礎課程教師長期以來養成的灌輸式教學習慣。另外，從普通教育進入技工院校的學生本身對新的教學模式就很難一下理解，一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。首先，邀請學校工科類工學一體化教學模式中開展好的教師團隊給各基礎課展開一體化教學的座談會、研討會，充分轉變教學思維、體會工學一體化的在技工院校開展的優勢。其次對于學生，在思想上要引起學生的高度重視，通過企業信息反饋，往屆畢業生的親身工作體驗，使學生明白到職業技能和綜合素質的重要性，要培養高素質的技能者，學會解決問題是關鍵，實施工學一體化教學對學生綜合素質提高。

（2）編寫適合應用文寫作的工學一體化教學的大綱校本教材。過去，技工院校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式普遍性教學模式，工學一體化教學采用的是模塊化的教學方式，任務性教學；同時各學校學習應用文寫作的學生專業各不同，例如交通類技師學院學生主要學習汽車、機械等方面專業，這些學生學習應用文寫作就應該主要在專業基礎上開展，借助專業編寫適合專業領域內的應用文寫作。

但工學一體化教學沒有現成的可借鑒的大綱、教學計劃。根據企業及市場經濟的要求，進行企業調研、企業專家座談，根據學生的知識層次，企業對人才培養定位的需要，編寫適合技工院校學生教育的教學的校本教材或工作頁，以解決實際問題或專業課領域內典型任務為目標的校本教材模式。

2、其次微觀措施的實施，可以從以下幾點進行：

（1）建立典型任務為驅動的應用文寫作課程學習情境。根據應用文寫作課程的基本大綱要求，配合專業領域實際工作環境，建立應用文寫作領域的各個學習情境，每個學習情境根據企業專家座談、企業調研，建立學習目標、情境導入和任務等環節，學習目標中可設立社會能力、方法能力等多方面綜合能力的提高。情境導入可以所學專業內事件導入，任務就可以在情境前提下展開。例如汽車檢修與維修中級班學生學習應用文寫作中的“通知”，可以某汽車4s店進入汽車銷售淡季，季度銷售額低，經理提出要進行一定促銷活動的決策，希望員工都發揮自己的能力寫一些針對決策的促銷通知，寫好的通知擇優使用；這就是一個典型的工作任務，在任務環節就可以運用六步法“資訊- 決策- 計劃- 實施- 知識 – 檢查評估”進行開展。有了這樣的任務工單式教材，學生就可以按照要求充分發揮主動性，及學會怎么寫通知，又進行了專業課領域的實際任務引導。

（2）對課前任務預備、課堂教學質量和課后任務反思三環節銜接進行。工學一體化教學要達到理想的效果，單靠教師的熱情和理想的課堂氣氛是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課前準備、課堂教學質量、課后任務反思的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施，需要教師時刻進行反思，發現問題。工學一體化要求教師主導，給學生準備學習資料，而不是單純地講解；所以在新的任務導入之前，要求教師充分的把握任務所需要的學習資源，應用文寫作的一些概念性知識需要通過一些任務中環節體現出，任務實施過程需要教師注意哪些事項來監督學生實施任務，這些都很關鍵，課前的任務準備很有必要。課堂效果的展現，可以通過學生之間的成果展示進行自評、互評及教師評價來實現學生所寫的文件是否合格，學生實現掌握了應用文寫作的某個情境的寫作目標。在課后反思階段是下一個任務進行的關鍵，發現問題找出解決的方法，使得應用文寫作工學一體化教學更加成熟。教師可以建立自評表、互評表以及總結表，作為學生課堂和課后的評價體系使用材料，每次上課前集中收取這些材料，作為教師反思過程的依據材料。