如何做到教學內容問題化

阿衣曲卡

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0025-02

蘇霍姆林斯基指出："在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索著。"因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故"問"乃人之天性。因此就要求教師在進行教學設計時要根據課程標準，將教學目標具體化，將教學內容結構化、經驗化、情感化、問題化。從而不僅利于學生對所要學內容的整體把握，還利于學生有機地使用教材等其他資料，探究性地自我發展，實現課堂教學有序化，和諧化，重點突出化，增強教育的實效性。所以教學內容問題化設計中應力爭作到：

1.問題生活化

中國現代教育史上著名的教育家陶行知指出："生活教育是生活原有，生活自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。"這就要求我們在教學中瞄準學生的生活實踐和已有知識，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，設計富有情趣和意義的教學活動，使學生體驗到學科學習的快樂。引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學科問題的興趣，培養學科學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解學科知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度。

2.問題多元化

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。但是考慮到初中學生的多變和不穩定性，不論是內容和手段都要講究多元化，讓學生總有新鮮感，具有挑戰性，學生樂于參與問題解決，并且能在參與的過程中感受到樂趣，享受到創造的快樂。在學科教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可感受、可經歷、可操作的條件，讓學生直接感受鮮活的生活與事實。多層次、多渠道地觸及學生不同的智能潛能，不同形式的表現欲望、已有經驗。教師的智慧應該表現在能夠給抽象的結論、古老的事件、遙遠的對象注入生命的活力，使學生不僅有所記憶、有所理解，更有所體驗、有所感悟。也就是教師在設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的方法和手段，以達到教與學的和諧統一，各種感官的綜合應用，多元智能的開發和提高。在提問的呈現方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每節課都要用多媒體，都要制作多媒體課件，而是指適當選用多媒體課件的基礎上，還可根據教學內容，個人實際，學校情況，選擇某一種利于操作，簡單實用的方式，如可以播放一段錄音或一首歌曲，讓學生根據歌詞獲取信息，提出問題。可以用一幅漫畫、一段文字，如地域特色的日記或游記，讓學生感知生動的案例，從而了解相關問題。

3.問題情趣化

古人云：教學未見情趣，必不樂學。富有情趣的教學，可以激發起學生學習的興趣，營造良好的學習環境，促使學生積極主動，全身心地投入到學習中去。所以為了激活學生思維，培養學生在學習和實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力、在備課時，教師要力求將所有的問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，讓知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學的新知識則在反復遷移中鞏固、提高并不斷深化。這就要求教師課前要占有豐富的相關背景資料，在廣闊的知識背景下設計課堂教學。

4.注意問題精妙化

"學起于思，思源于疑"。在高中語文課堂教學中，教師可通過問題形式來呈現所教內容，即將教學中的有關圖片內容、語言文字等轉化為問題與內容的巧妙銜接，以激活學生已有知識與經驗，調動學生思維積極性，使其在問題驅動與引導下，有方向地自主探知，深入思考，解決問題，獲得知識，把握方法。當然，問題設計并非盲目而隨意的，需要注意一定的原則。如問題設計應"精"，即在設計問題時，教師需要緊扣教學重難點來設懸置疑，注重學生學習過程，讓學生在思考與探究中加深知識理解，突破教學難點，提高思維能力。

如教學《最后的常春藤葉》時，本文的教學重點是引導學生把握小說生動曲折的情節對人物形象塑造以及主題表達的作用，其教學難點是感悟歐·亨利式結尾的妙處，體會與學習老貝爾曼"成全他人而犧牲自我"的精神。為了突破教學重難點，使其更好把握文章主旨，教師可巧設問題，引導學生感知文本，探究主旨。（1）整體感知：①請試著根據小說情節的四要素來概括出課文中各部分大意。②請找出本文中的時間線索和情節、人物之間的相應關系。（2）文旨探究，深入對話與領悟：①由人物形象切入，分析誰是真正的主人公？②由標題含義著眼，分析最后一片葉子的表層義與隱喻義，以領悟文章主旨。（教師可予以提示：由貝爾曼、瓊珊兩個不同角度加以探究）③由文章結尾切入，要求學生多角度質疑與討論，思考逆轉式結尾對文章主旨表達有何作用？這樣，當學生解決問題后，也就突破了教學重難點。