在初中數學教學中全面發展學生思維能力

摘 要：初中數學學習階段，對于學生而言，是其數學學習生涯中的重要階段，是重要的轉折點，因此對于初中教學工作者而言，在教學中要全面的培養學生，發展學生的數學思維能力，提高學生的數學學習能力。對如何發展學生的思維能力加以研究，有著顯示的意義，本文筆者根據教學經驗，對在初中數學中，全面發展學生的數學思維能力，做了簡單的論述。

關鍵詞：初中數學 全面發展 思維能力

數學學習與學生的思維能力，有著緊密的聯系，是隨著數學學習而不斷發展的。對于初中學生而言，培養其嚴謹的思維能力，不僅能夠促進學生的成長，還能夠在學習上與工作上，給學生提供幫助，因此需要教師在教學過程中，加以有效地引導，進而提高學生的思維能力。

一、全面發展初中學生思維能力的具體方向

首先，培養學生的質疑思維能力。在新課改條件下，培養學生全面的思維能力，能夠使其適應社會發展的方向。在數學教學過程中，培養學生的質疑思維能力，能夠進一步激發學生的學習興趣，同時學生養成質疑習慣，能夠在日后學習與工作中，具有創新意識，對學生的影響是長遠的且有利的。其次，要培養學生深刻性思維能力。初中階段是學生開始獨立的時期，且具備較高的可塑造性，因此在數學教學活動中，重視全面的發展其思維能力，向著嚴謹性與邏輯性方向發展，使得學生能夠具備深刻性思維能力，這一時期的學生思維嚴謹性差，且知識掌握程度較低，因此需要對其加以引導與培養，以此提高學生的思維能力。最后，培養學生的想象思維能力。初中階段是啟發學生思維能力的最好階段，而想象力思維是學生全面發展需要具備的能力，對于其日后的發展有著重要的作用，在數學教學中，教師可以利用圖形題與數據題等，來培養學生的想象力思維能力，同時還能夠提高學生數學解題能力，這需要學生在日后的學習中，要將理論和實踐結合，利用多媒體技術等，發展學生的想象力思維。

二、在數學教學中全面發展學生思維能力的措施

1.利用數學概念發展學生的思維能力。在初中數學教學過程中，發展學生的全面思維，充分利用數學概念，能夠起到不錯的成效，能夠讓學生平穩的由經驗型思維方式，發展為理論性思維方式，因此需要在教學的過程中，固化學生的數學概念，加深學生對數學概念的理解，進而為全面發展學生的思維能力奠定基礎，使其思維方式不受經驗主義的禁錮，教師可以利用數學定義資源，設計思維教學方案。譬如：正數與負數的概念教學中，需要讓學生對其概念有著正確的認知，在教學過程中，先要給學生固化正數與負數的定義，且要強調零不是正數，也不是負數，同時還需要對定義細化，讓學生明確整數與分數的定義等，幫助學生構建理論框架，使其不僅能夠掌握數學知識，還能夠掌握學習技巧，能夠建立數學邏輯關系，教師要在教學的過程中，注重傳遞學習技巧與基礎知識，做好權衡與協調，以此提高學生的思維能力，在這一過程中，教師要引導學生去質疑數學定義，使其能夠養成質疑思維，主動去深入探究數學定義與公理，當學生養成這一習慣后，其能夠在實際學習中，深入的探究其他問題，進而可以使得學生的全面思維得以有效的發展。

2.在解題方面鍛煉學生的思維能力。初中數學解題過程中，是學生數學思維能力最好的體現，為了能夠使得學生的思維能力得到全面的發展，教師要重視培養學生的解題思維，從解題方面出發，來鍛煉學生的思維能力，是全面發展學生思維的重要能力，能夠培養學生的想象力思維，因此在實際教學工作中，教師要善于將理論知識同實踐相互結合，使其能夠將生活中常見的現象，與數學知識相互聯系在一起，在解題的過程中，重視聯系生活實際。譬如：圖形類問題對于學生來，具有一定的解題難度，尤其是在立體圖形的構建上，這需要學生具有較強的想象力，教師可以為學生準備實際教學材料，或者引導學生根據實際生活中常見的事物去想象，將理論知識與實際問題聯系在一起，比如在學習認識三角形時，可以利用人物，來設計情景問題：姚明的步子大，一步可以走3米多，請問你相信么？請從三角形知識給出理由，帶著這一問題，學生們投入到三角形知識學習中，不僅關于姚明一步能走多遠的問題被解決，同時三條線段需要在一定的條件下，才能夠構成三角形學習難點，也被突破了，進而還能夠鍛煉學生的主動探究的思維能力。

3.在數學推導過程中發展學生的全面思維。為了能夠培養學生的全面思維，教師在教學的過程中，要善于引導學生進行自主探究學習，使其能夠實現思維演繹以及數學推導，進而在學習的過程中，可以使得學生的思維能力得到有效的鍛煉與提升，在數學教學中全面的發展學生思維能力。在數學推導教學過程中，教師要充分的發揮其自身的作用，為學生優化問題教學設計，并積極的引導學生，使其能夠在數學學習中，其思維能力可以得到有效的鍛煉。譬如：在零指數冪教學過程中，為了能夠全面的發展學生的全面性思維，需要讓學生掌握指數冪運算規律與性質等基礎內容，在引導學生推導與演繹指數冪結論，在教學過程中，先是為學生布置練習題，讓學生利用已學知識，計算出問題的答案，再讓其利用同指數冪運算法解答問題，也就是推導與演繹過程，在推導演繹過程中，學生可以通過對比與聯想，全面的發展學生的思維能力，進而能夠提高學生的思維能力水平，但是需要注意教師要有效的組織與引導，在全面發展學生思維能力的基礎上，合理的設計教學問題。

4.培養學生的創造性思維。為了更好的發展學生的全面性思維能力，需要教師在教學過程中，要轉變以往的教學方式，注重培養學生的思維能力，而不是過于重視培養學生解題技巧。在教學過程中，要為學生選擇一些答案不唯一的數學習題，避免由于數學習題答案唯一，造成學生思維封閉，進而限定了學生的思維能力，使其在解題的過程中，善于套用機械解題方法，而缺乏自主創新的能動力，因此教師在數學教學過程中，要多為學生設計開放性試題，讓學生能夠自主的探究不同的解題方法，開放性數學題能夠拓寬學生思維，引導學生全面思考問題，進而提高學生的數學思維能力，但是教師需要注意：要重視學生的個體處差異，采取針對性教學方法，使得學生能夠積極的參與到數學學習中，使其能夠在解決數學問題的過程中，學會基礎問題解決方法，同時還能夠讓學生學會多變問題，因此在實際教學過程中，要加強基礎知識訓練，培養學生思維能力的靈活性與敏捷性，同時還需要與同學之間加強溝通，緩解師生之間的關系，營造良好的教學氣氛。

三、結語

初中數學教學是對小學數學教學的升華，同時也是為高中數學奠定基礎，因為數學知識涵蓋的內容較多，因此需要在實際教學過程中，要加強學生的思維能力培養，進而使得學生能夠掌握數學解題的思維模式，而在不斷的學習中，通過數學推導與演繹、練習開放性數學題等，能夠使得學生的思維能力得以全面的發展，對學生日后的學習，有著重要的幫助，這需要教學工作者，采取多種教學方式，引導學生進行自主探究學習。

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作者簡介：向述成（1957.11—），男，籍貫：四川德陽，學歷：大專，單位：四川什邡市七一城西學校，職稱：中學二級。