醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對策

吳媛媛

[摘 要] 對溫州醫(yī)科大學(xué)大一到大四的非醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生存在專業(yè)認(rèn)知不足、專業(yè)熱情缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)行動力不足等問題，且不同年級學(xué)生有一定差異。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學(xué)院校；非醫(yī)專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0188-01

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是指大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)在心理上的接受與認(rèn)可，表現(xiàn)為是否以積極的態(tài)度與主動的行為去學(xué)習(xí)與探索本專業(yè)，并期望自己成為該專業(yè)的杰出人士。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同可以從認(rèn)知、情感、行為三個維度進(jìn)行描述。本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式，選取溫州醫(yī)科大學(xué)大一到大四的非醫(yī)專業(yè)學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的調(diào)查問卷》528份，實際收回502份，有效率為96.7%。問卷將大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性三個心理維度。其中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同6個項目；情感性專業(yè)認(rèn)同6個項目；行為性專業(yè)認(rèn)同7個項目，共19個項目。

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感上存在專業(yè)認(rèn)知不足、專業(yè)熱情缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)行動力不足等問題，且不同的年級在不同維度呈現(xiàn)出不同特點。文章引入生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，從三個維度分為三個階段、調(diào)動三方資源構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提升的路徑，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生的專業(yè)成長。

一、三個維度

專業(yè)認(rèn)同是對專業(yè)持有的穩(wěn)定的情感態(tài)度，可以分為認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同和行為性專業(yè)認(rèn)同三個維度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學(xué)生在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同和行為性專業(yè)認(rèn)同三個方面均偏低。加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感需要兼顧認(rèn)知、情感和行為三個方面，從專業(yè)認(rèn)知入手，通過理論授課、專家講座、實地參觀和實踐等多種形式的專業(yè)思想教育提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，進(jìn)而培養(yǎng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，再轉(zhuǎn)化為合理的規(guī)劃和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及有效的學(xué)習(xí)行動。

二、三個階段

在美國的教育范疇中，生涯教育是一個完整的領(lǐng)域，無論學(xué)業(yè)還是職業(yè)都是一個社會人擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的某一階段，無法進(jìn)行割裂和分離。[1]生涯規(guī)劃視角下，大學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃是相互聯(lián)系、互相生成的統(tǒng)一整體。首先，為低年級學(xué)生提供有深度、有廣度、有精準(zhǔn)度的專業(yè)思想教育。據(jù)統(tǒng)計，在大一新生中，5%的學(xué)生知道當(dāng)前專業(yè)是否適合自己。大學(xué)新生入學(xué)初是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最好時機(jī)，專業(yè)思想教育要做到既有深度，也有廣度，還有精準(zhǔn)度，這就需要輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、知名人士，甚至包括優(yōu)秀校友和高年級學(xué)生通力合作，多方位、多角度地向?qū)W生介紹專業(yè)的發(fā)展歷史和職業(yè)前景、專業(yè)的培養(yǎng)計劃和學(xué)習(xí)要求以及專業(yè)學(xué)習(xí)的方法等知識。

第二，加強(qiáng)中段年級學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)自信。在前一階段進(jìn)行了充分的專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這一階段著重通過專業(yè)文化建設(shè)和實踐應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和自信。據(jù)調(diào)查，有64.4%的學(xué)生如果有可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，80%的大一學(xué)生有此意向，但是也有70.4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)越深入對專業(yè)的認(rèn)同感也越強(qiáng)，83.3%的大四學(xué)生認(rèn)同這一看法。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)的專業(yè)文化建設(shè)，提升非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信度和專業(yè)歸屬感。同時，也可借助校企合作的平臺，對接行業(yè)文化，同時為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的銜接。

第三，引導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，大三學(xué)生僅有34.7%的學(xué)生考慮過職業(yè)發(fā)展問題，大四的學(xué)生也只有68%的學(xué)生考慮過。大三、大四的學(xué)生需要結(jié)合自身情況進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。醫(yī)學(xué)院校要大力發(fā)揮專業(yè)課教師、就業(yè)指導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員等師資力量的作用，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)的社會需求、職業(yè)需求和環(huán)境等，并結(jié)合自身專業(yè)、個性、興趣和特長等實際情況，找出差距，對學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的規(guī)劃。

三、三方資源

三方資源指的是以學(xué)校為主的師資力量和以優(yōu)秀學(xué)生為代表的同輩榜樣力量以及以用人單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主的社會力量。提升醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，高校是主體，但是學(xué)生力量和社會力量也不容忽視。在我們的調(diào)查中，有66.41%的學(xué)生將本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)長和學(xué)姐作為學(xué)習(xí)標(biāo)榜，可見朋輩的影響力量不可小覷，朋輩教育對于提升醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感大有可為。大學(xué)生朋輩教育屬于自我教育的一種，是指大學(xué)生因文化的接近性和心理的親密性，而產(chǎn)生的非組織化、系統(tǒng)化的價值教育與價值感染。[2]當(dāng)前高校對朋輩教育越來越重視，對朋輩教育的干預(yù)也越來越多。在非醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升方面，高校要合理利用和引導(dǎo)朋輩精英，如在專業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)長或者在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)優(yōu)秀的校友，通過典型宣傳、朋輩指導(dǎo)以及加強(qiáng)朋輩群體文化建設(shè)等形式充分發(fā)揮朋輩教育在醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏燕明.美國生涯教育發(fā)展歷程、特點及借鑒[J].成人教育，2011（7）：125-126.

[2]李若衡.朋輩教育在大學(xué)生政治認(rèn)同教育中的作用[J].教育評論，2013（4）：81-83.