區(qū)間信號課程教學(xué)模式研究

蘇曼　蔣晟

[摘 要] 區(qū)間信號是我院鐵道通信信號專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 區(qū)間信號；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0158-01

一、區(qū)間信號課程現(xiàn)有教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在許多的不足之處，主要體現(xiàn)在：

1.課程教學(xué)的重心主要是傳授知識，主體是教師。教師習(xí)慣按照教科書的內(nèi)容組織教學(xué)，學(xué)生被動地接收課堂教學(xué)知識，知識乏味無趣。

2.課堂教學(xué)的模式與教學(xué)的內(nèi)容單一。在教與學(xué)上，教師缺乏教的創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏學(xué)的主動性。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致上課內(nèi)容和形式枯燥，學(xué)生參與度低，教學(xué)的效果不理想。師生互動與交流較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性不足。

3.在成績評定方面，都是教師對學(xué)生成績的考核評價，評價機(jī)制占主導(dǎo)地位，忽略對學(xué)生的整個教學(xué)過程的知識、能力與素質(zhì)的綜合評價，往往導(dǎo)致輕過程而重結(jié)果。

二、建立任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式

在區(qū)間信號教學(xué)過程中采用了 “以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)方法和手段

以教材為主體，以教學(xué)大綱為主線，以模塊化開展教學(xué)。主要采用 “任務(wù)驅(qū)動”方式為主，以情境教學(xué)、案例教學(xué)、演示教學(xué)等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教學(xué)過程中，教師拋磚引玉，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作處理問題的方法及手段。

（二）根據(jù)每階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法與良好的合作交流與協(xié)調(diào)能力。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主展開學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師提出的任務(wù)進(jìn)行分析，并共同探討完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采用分組學(xué)習(xí)的形式

分組學(xué)習(xí)以“學(xué)生自愿組建為輔，教師隨機(jī)組合為主”的方式開展。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展自主學(xué)習(xí)、共同探究、相互評價。學(xué)生通過相互溝通、協(xié)作，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生采用分工合作方式完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好單元小結(jié)。在任務(wù)完成的過程中，遇到問題，鼓勵學(xué)生自己去尋求解決辦法。完成任務(wù)后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，明確提出該項(xiàng)任務(wù)所包含的知識要點(diǎn)和技能要點(diǎn)。

（四）建立合理和科學(xué)的評價方法

教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一是合理科學(xué)地對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過組與組、同組人員間的競爭，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力、協(xié)調(diào)與創(chuàng)新能力。我們摒棄以前的評價方法，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)與個人獨(dú)自完成情況分別給予團(tuán)隊(duì)綜合評價與個人評分，對整個課程的評價分三個部分：

1.平時成績（占總成績40%），平時成績主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及考勤情況，以及學(xué)生之間的互評和自我評價。

2.試卷成績（占總成績 30%），考核主要以卷面考試為主，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，考試命題注重學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐成績（占總成績30%），主要考核學(xué)生的動手操作能力，解決實(shí)際問題的分析能力和安全意識。

（五）師生交流的多樣性

為了配合課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)資源共享，我們通過互動空間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。任課老師建立區(qū)間信號課程的網(wǎng)絡(luò)平臺。內(nèi)容主要涉及 課程教學(xué)大綱、教學(xué)授課計(jì)劃、課程教學(xué)模式改革實(shí)施方案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，還包括和本課程有關(guān)的視頻資料等，學(xué)生可以在此進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。教師可以與學(xué)生在線互動答疑，也可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。通過互動空間與學(xué)生進(jìn)行資源共享與交流。另外，師生之間也可以通過手機(jī)、QQ等方式進(jìn)行交流。

三、課程教學(xué)改革意義

（一）提升了教師教學(xué)的創(chuàng)造性

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用教師精講為輔、學(xué)生分組自學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動式進(jìn)行教學(xué)。通過搭建師生互動平臺，不斷提高教學(xué)效果。教師對教學(xué)任務(wù)的布置，側(cè)重于學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，教學(xué)的目的更加明確。

（二）提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效果好

按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性大幅度提升，自學(xué)能力、交流合作與協(xié)調(diào)能力得到提高。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，幾乎沒有曠課、缺課的現(xiàn)象，玩手機(jī)、打瞌睡的學(xué)生少了，學(xué)習(xí)氛圍更濃了。

（三）促進(jìn)師生交流

師生間通過互動空間、QQ等進(jìn)行聯(lián)系，教師可以實(shí)時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)生對于不理解的問題可以采用最快、最方便的方式得到解決。

通過采用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)間信號的學(xué)習(xí)興趣，并使其與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，通過外在形式激發(fā)學(xué)生好奇心、上進(jìn)心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和各項(xiàng)技能。

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